圖示教學(xué)法在初中歷史與社會教學(xué)中的應(yīng)用探究

胡珊珊

【內(nèi)容摘要】我們國家是有著悠久歷史的大國，在初中歷史學(xué)習(xí)的階段會涉及許多人物、事件、背景，那么如何讓學(xué)生快速地記憶歷史知識，圖示教學(xué)法就可以解決這一問題，基本上運用的是知識框架或者表格等形式，幫助學(xué)生快速的記憶。

【關(guān)鍵詞】圖式教學(xué)法?歷史與社會?教學(xué)?應(yīng)用探究

其實歷史知識相對來說還是比較的零散，我們運用圖示教學(xué)的方法把所有的知識進行串聯(lián)，這樣方便同學(xué)進行記憶。對相對繁瑣的歷史事件進行梳理，通過圖示的演示，可以讓學(xué)生清楚的知道歷史發(fā)展的過程以及之間的關(guān)系，本文就是針對圖示教學(xué)法在初中歷史與社會教學(xué)中具體的應(yīng)用方法進行探討的[1]。

一、圖示教學(xué)法在初中歷史與社會教學(xué)中具體應(yīng)用

1.課前進行預(yù)習(xí)，對知識進行初步了解

在學(xué)習(xí)初中歷史之前，學(xué)生應(yīng)該做的就是提前預(yù)習(xí)當(dāng)天要學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容，對要學(xué)習(xí)的知識有一個初步的了解，知道這一節(jié)課的重點難點，老師在上課的時候，學(xué)生應(yīng)該對于自己在預(yù)習(xí)的時候哪些不懂或者不明白知識點著重進行提問，最好在沒有老師指導(dǎo)的情況下羅列一個大概的提綱，然后在上課的時候與老師的提綱進行比較，看一下有哪些不足并進行糾正。

比如老師在講解“南北朝，五代十國”的時候，會讓學(xué)生鉆研南北朝的地形圖，知道五代十國大概的名稱與位置，知道這些國家的特點、相應(yīng)的政策以及政權(quán)的更迭。所以學(xué)生在課下就要進行提前的預(yù)習(xí)，對于自己比較懵懂的知識可以適當(dāng)?shù)倪M行資料的查閱，然后在上課的時候在詢問老師，這樣有利于學(xué)生更快的融入課堂的知識，更好的掌握老師教課的內(nèi)容，提高老師講課的效率。

2.教師應(yīng)注意豐富教學(xué)圖示形式

初中歷史在學(xué)習(xí)的過程中，老師主要運用的是豐富多樣的圖示教學(xué)法，在進行圖示教學(xué)法教學(xué)的過程中，一定要采用多種圖示并行的方式。并且針對不同的教學(xué)內(nèi)容可以靈活的運用圖示法進行總結(jié)歸納，只有不斷豐富教學(xué)圖示形式，才能讓圖示教學(xué)法在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的優(yōu)勢[2]。但是在教學(xué)的過程中老師一定要注意的是，對于不同的知識與學(xué)習(xí)內(nèi)容老師一定要區(qū)別對待，運用不同的圖表或者框架進行演示。

比如在把各個朝代歷史學(xué)完以后，老師就可以給學(xué)生制作歷史朝代表，如果老師采用圖形的方式展示出來就比較繁瑣了，要是運用表格的形式，按時間的順序排列出來，學(xué)生就能清楚的知道每一個朝代所發(fā)生的時間、歷史事件、以及政權(quán)政策等。所以圖示的方式有很多種，例如：符號圖示、結(jié)構(gòu)圖示、方位圖示、線索圖示等，每一種圖示對應(yīng)的都是不同的教學(xué)內(nèi)容，老師要分清哪種圖示的方法適應(yīng)哪種教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生更加快速地進行記憶學(xué)習(xí)。

3.教師要善于利用圖示法簡單明了的特點

在初中歷史學(xué)習(xí)的過程中，老師主要利用的教學(xué)方法就是圖示教學(xué)，因為圖示教學(xué)對于歷史這門學(xué)科來說最大的特點就是簡單明了，學(xué)生們可以盡快的理解課堂知識內(nèi)容，可以把復(fù)雜的知識變得簡單，把眾多的知識點簡單明了的展現(xiàn)出來。老師在教學(xué)的時候完全可以利用這一點開展教學(xué)活動[3]。傳統(tǒng)教學(xué)與圖示教學(xué)最大區(qū)別在于，把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變得簡單化，這也是圖示教學(xué)的優(yōu)點，讓許多的歷史知識越來越通俗易懂。在圖示法中，老師可以根據(jù)圖形對學(xué)生進行指導(dǎo)和教學(xué)，把章節(jié)內(nèi)容中的重點知識精煉出來，讓學(xué)生更加方便記憶。

例如我們在學(xué)習(xí)“元朝”這個朝代的時候，針對這個時期的地域文化，國度的建立，涉及到的疆域分布，以及在建立過程中所發(fā)生的戰(zhàn)爭等一系列背景事件，老師完全可以利用元朝的疆域分布圖進行講解，把一些在元朝發(fā)生的重大事件，所表示的重大意義，利用地圖都可以表述出來，老師在講解的過程中不僅可以講元朝的疆域拓展的過程，還可以講解元朝的詩詞以及字畫的發(fā)展在當(dāng)時也是鼎盛的時期。不僅如此老師可以在課堂上與學(xué)生一起共同找出本節(jié)課的重難點，引導(dǎo)學(xué)生對重難點的知識進行梳理和理解，讓學(xué)生自己利用圖示的方法進行總結(jié)記憶，這樣更進一步的促進學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

4.發(fā)揮圖示教學(xué)法的科學(xué)性

初中歷史圖示教學(xué)法具有一定的科學(xué)性。其實歸根結(jié)底，新課改的主要任務(wù)就是提高學(xué)生的綜合知識，所以老師在利用圖示教學(xué)法進行教學(xué)的時候一定要注意教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求，不要根據(jù)自己的思維進行創(chuàng)造，一定要遵循科學(xué)性，要在初中學(xué)生知識理解能力的基礎(chǔ)之上進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，制定出相應(yīng)的圖表結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生進行理解記憶，但是需要注意的是，在教學(xué)設(shè)計的過程中一定要注意圖示的科學(xué)性，在圖示揭示歷史事件的時候，一定要有嚴(yán)格的邏輯性，經(jīng)得起反復(fù)推敲并進行多次的驗證，教學(xué)圖示所運用的無論是符號、文字還是圖畫的使用形式都要保證使用的準(zhǔn)確無誤，以免對學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的誤導(dǎo)。

結(jié)束語

總而言之，在初中歷史學(xué)習(xí)的過程中圖示教學(xué)法是時代發(fā)展的必須結(jié)果，不僅迎合了新課標(biāo)的改革，也符合歷史教學(xué)的特點，幫助學(xué)生更好的理解歷史。圖示教學(xué)法不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還進一步提高了老師的課堂效率與上課的質(zhì)量，幫助學(xué)生理清歷史線索和知識點，方便進行背誦與記憶。

【參考文獻】

[1] 周琳. 淺談農(nóng)村初中歷史與社會課堂中“圖式教學(xué)”的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）， 2017（1）：47-48.

[2] 唐國. 圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育科學(xué)：全文版， 2017（2）：00131.

[3] 莫振武.圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育， 2016（1）：81.