以人為本的高中班主任管理工作措施初探

陳鉑

【內容摘要】高中班主任在學生寶貴的高中三年擔任著極為重要的角色，是高中生的指路明燈，高中班主任的工作業務能力直接與學生的學習質量掛鉤，所以，高中班主任要謹言慎行，秉持著“以人為本”的管理理念，不斷探索與研究如何做好班級管理工作與教學工作，為學生在高中這個關鍵時期畫上濃墨重彩的一筆，取得教師和學生的雙贏。

【關鍵詞】以人為本? 高中? 班級管理? 工作措施

引言

隨著近幾年我國教學模式的不斷革新，“以人為本”成為新課改中重點強調的班級管理理念，在高中班級管理工作中，高中班主任需要以此為管理核心開展工作，將教學重心轉向以學生為主而不是成績、書本和個人績效等。本文就高中班主任如何開展以人為本的管理工作做出探討，提出相關建議，也為今后的相關工作提供參考依據。

一、“以人為本”班級管理理念

傳統的高中班級管理理念是根據教育部發布的教學指標完成教學內容，老師占主體地位，學生被動地接收管理。但隨著教育改革，提出了“以人為本”的管理理念，與過去的管理模式不同，“以人為本”強調學生為主體地位，教師從旁輔佐，指導學生完成學習任務，提升綜合素質，堅持為學生服務，充分發揮學習的自主性，自由性。班級需要更為民主的管理模式，班級活動的開展，班干部選舉等都應該交由學生自行決定，班主任只要抓住班級的重心，聽取學生意見，做好輔助工作便可。長久發展，一個先進自主、團結向上、積極健康的班級才能得以體現。

二、高中班級管理工作中的一些問題

1.不重視學生的思想價值

很多高中班主任的施教過程往往只重視學習成績和個人績效，對學生個人的思想價值不做考慮，在安排學習任務時，只在乎學校發表的教學指標，讓學習標的機械化，學生淪為學習的工具。學生的思想價值不被重視，得不到正確的指引發展的話，有可能形成不好的價值觀念，最終走歪路。并且教師不清楚學生的學習需求，學生高中生涯的學習成長中有了缺失，未來想要彌補也很困難。所以，在平時班級管理工作中，班主任應該關注學生的思想價值，結合學生的實際情況來展開教學內容。

2.無法一視同仁學生

同時還有一個問題，在大勢驅使下，班級是一個少數服從多數，集體利益大于個人利益的團體。大多數情況下，班主任只注重班級總體學習成績，或是只關注班上學習成績優異的學生，在教學過程中往往提及、表揚的也是成績優異的學生，但學習成績處于下游，學習表現不突出的學生幾乎不被重視，這部分學生的學習自信心被經常打擊，學習過程受挫，而班主任無法做到一視同仁的結果導致這部分學生缺乏展現自我、提升自我的機會，最終被扼殺了天性，自身優勢也將很難體現。

3.忽略綜合素質教育

受應試教育長達幾十年的影響，教學過程偏向于對成績分數的追求，不僅是教師，學生甚至家長都深陷學習成績的沼澤里，大家都認為成績至上，其余的興趣愛好、道德素質完全不被重視，這樣一來與提高綜合素質的教育理念背道而馳。首先，要大力推崇學生學習的自由性，培養學生個性化發展，再來強調道德素質的培養，糾正部分學生的學習態度不端正、缺乏道德觀念等情況，在日常教學中加以正確的引導。讓學生也充分意識到綜合素質的重要性，為學生提供良好的學習環境，讓學生學會自主性學習，幫助學生不斷在學習過程中得到綜合素質的提升。

三、基于“以人為本”管理理念的高中班主任管理工作建議

1.轉變管理理念為“以人為本”

作為高中班主任需要清晰地意識到“以人為本”的管理理念，以學生為主體，強調學生自主學習的重要性，自己作為引路人全心全意為學生服務。同時，班主任要時常體恤學生，與學生私下多互動，了解每位學生的學習情況或是生活狀態，與學生平等對話，營造愉快舒適的學習氛圍。基于一些學生不愿服從學校，不愿聽從教師安排的情況，班主任更要私下走訪，主動聽取學生的意見，給予心靈上的安撫與關心。

2.促使學生個性化發展

在規劃班級管理工作時，班主任需要把眼界放寬，不能只看集體利益，還要將目光投向每一位學生，看到不同學生之間的差異，并重視這些差異性，鼓勵學生去個性化發展，才能培養學生創新意識和創造性思維。學校制定的硬性指標一般只適用于部分學生，不能以偏概全，而是需要尊重每位學生的個性，根據學生各自的特點，制定不同的管理對策，在日常班級管理中心積極走近學生，嘗試去觀察和理解每個學生的想法，再結合學生的實際情況制定相關規定，同時也需隨機應變，應對不同的情況，不能過于死板的管理，阻礙學生的個性化發展，最終阻礙學生綜合素質的培養。