巧用信息手段 踐行核心素養

趙海軍

【內容摘要】現代教育強調讓學生在自己的探索過程中主動學習，德國六步法教學模式就是基于行動導向下培養學生核心素養的一種有效的教學方法。如何將“六步法”與“信息化”有機結合，去解決傳教學重難點、如何利用信息手段和網絡資源，培養學生的核心素養，這一系列問題值得探索。

【關鍵詞】六步法? 信息化? 關鍵能力? 教學改革

教師教授學科知識，很容易讓步于學科，而沒有更寬的視野;很可能止步于知識，而忘掉了一切教學都是育人。站在人的角度，站在育人的高度，才會讓教學富有蓬勃的生命和無限的創造力。人永遠是目的，而不是工具。教學的使命與目的應當是發展學生的素養，素養應當以人為核心，以育人為根本任務。因此積極主動創新，利用信息化手段，突破課堂教學改革，就成為當前中職教育教學值得探索的課題，我校智能制造專業率先啟用創新模式，加速了教學改革，結合自己的教學實踐談幾點膚淺的體會：

一、注重能力培養，引入“六步法”

我校在區教育局主導下，順德整合北部片區的優質資源，與德國客尼職業教育集團合作，引進德國職業教育課程體系，全面采用德國“六步法”教學模式、即“信息收集、制定計劃、團隊決策、操作實施、任務檢測、評價反思”六步固定教學模式，為培養數控、機器人專業技能型人才尋找到高效路徑。這種課堂模式，教師更注重培養學生的學科能力，即學科學習理解能力、學科實踐應用能力、學科創新遷移能力，也就是要從最基礎的知識建構化、知識功能化、向知識素養化過渡，從真實情境的體驗中，從實際問題的解決中培養學生的思維外線能力，最終彰顯知識的功能價值。采用這一模式教學后，學生學習興趣增強、學習能力提升，能得到其他科任教師好評，能得到用人企業的贊許。同時班級班風學風改善良好，在同類班級中均能排在前列。

二、激發學習興趣，巧用“信息化”

充分利用現代信息技術和信息資源，讓學生發現、探討和解決職業活動中出現的問題，體現并反思學習行動的過程，最終獲得完成相關職業活動所需的知識和能力。將學習任務內容融入信息收集、制定計劃、團隊決策、操作實施、任務檢測、評價反思。根據學生愛實踐的認知規律，在教學中課前、課中、課后盡量采用網站、微課、動畫、AR、直播以及二維碼相冊等直觀形式代替文字敘述，創設開放性的學習環境，指導學生由淺入深地進行項目學習。以《機械制圖》課程為例：

1.信息收集

在課前一周，通過QQ及微信交流群向學生發布工作任務單，明確團隊分組，準備好測繪工具，并根據任務單內容擬定所知、未知和需知問題，在教學平臺中探討并分享所搜尋的資料。然后借助電腦、手機、ipad等方式登錄教學平臺中的二維碼墻，根據搜尋資料精確定位學習內容，參加自學考試。

2.制定計劃

在課前，學生還可以在教學平臺上觀看課件、微課等學習資源，初步了解機械測繪步驟知識;根據自學內容嘗試設計零件測繪的計劃，以及繪制其零件草圖，并上傳提交。重在啟發學生的能動性，引導學生自主探索。

3.團隊決策

我們根據網絡數據的反饋，了解學生對基礎知識的掌握情況。在上課時，結合學生測試結果與草圖情況，師生共同分析測試數據情況和找出草圖測繪的缺陷，以明確學生學習重點為零件表達方案的優化性選擇;利用微課、動畫等教學資源，首先讓學生掌握項目中零件的工作位置。然后通過建構本項目虛擬零件模型庫，在AR技術的輔助下進行零件的3D仿真，讓學生通過手機掃描模型圖片，逼真的體驗到從不同方位觀看零件的形狀特征;通過信息技術手段的輔助下，我們很清晰的掌握到零件表達方案的最優化選擇是根據零件的工作位置和形狀特征進行選擇;有針對性的講解學生困惑問題，強化實踐活動的學習要求。

4.操作實施

來到了上機實踐測繪課堂，學生根據團隊測繪計劃，結合教學平臺中的零件測繪步驟二維碼，觀看學習資料，按照步驟、合作探究、實踐訓練，從而有效地突破零件表達方案的優化性選擇教學重點內容。

當測繪出現困難或問題時，可以隨時訪問二維碼相冊幫助解決相關問題，從而營造學生自主學習、合作探究的學習氛圍，逐步完成動手實踐活動。為解決其教學難點，一方面構建了AR體驗測量場景庫，讓學生掃描測量工具圖片，體驗精確測量方法，自主解決尺寸測量的精準度問題;另一方面采用了錄像監控的方式，實時反饋學生的繪圖情況，我們將可以對各種測繪問題進行截圖、截視頻，并上傳至教學平臺對應的學生項目數據包;通過互動彈屏提問的方式收集學生實踐存在的問題，讓教師助手實時直播繪圖的方法和技巧，解決疑惑問題。當學生遇到封閉尺寸鏈判斷等難點問題不能解決時，我及時組織現場會議，針對問題，糾正錯誤，講解方法和技巧，并將重點出現的操作問題及數據，以及解疑糾錯的內容和方法上傳至教學平臺。引導學生實踐測繪，逐個擊破，打造范例，然后展示，全班交流學習。

5.任務檢測

當完成零件測繪的圖紙后，首先，讓學生依據教學平臺上自檢報告評價標準，自行檢查工作成果，并逐項填寫自檢報告。其次，各團隊交換自檢報告與零件，進行互檢;互檢中研討出現的問題，并進行各尺寸合理性的判斷，如有問題可以聯系教師助手或教師隨時解疑。

再次，學生則根據實時解疑，改進作品成果，繼續進行實踐活動。

在這種信息化輔助下的學習、實踐、解疑、再實踐的教學過程中，零件尺寸的合理性判斷教學難點問題得到了有效地突破，真正做到做中學、學中做。

6.評價反思

當學生完成測繪和自檢任務后，將進入評價反饋的課堂，團隊在教學平臺上查閱每一位成員測繪實踐的成果作品，結合工作任務單要求，團隊選擇一份最優圖紙;重在具體化、形象化地探討零件測繪存在的問題，引導學生在交流中發現問題、鞏固知識，進一步突破教學重難點問題。根據學生上傳最優作品成果的圖片及數據，由企業導師進行評價，并反饋學生工作崗位需要的技能要求，真正做到“學習即工作”的現代學徒制人才培養理念。學生根據6S的管理規定進行機床的清潔和保養，并拍照上傳至系統，作為學生職業素養評價的依據。根據各項數據的統計和反饋，進行課堂總結，并獎勵最佳團隊，旨在激發學習興趣、樹立學習榜樣。

三、以學生為中心，創設“活課堂”

以生為本，采用小組合作學習，組長分工，明確任務，教師巡回引導，完成一份“知識海報”，思維導圖的應用（可以是魚骨圖、可以是樹圖亦可框架圖）。此過程中教師與學生、學生與學生之間互動解答，提高自學的效率，同時將困惑梳理出來，完成教學重難點的解析。這一環節是最難實施的，特別考驗學生學習能力的，前期的引導是很關鍵的，從中鍛煉學生的團隊協作能力及團隊精神。

每組提交了的“知識海報”后，可以利用沃克助手拍照上傳，小組集體亮相解讀海報，學生可自行解決一些基礎問題，過程全由學生團隊自行商議決定，群策群力，集思廣益，決策出最優加工計劃，并講解好自己組內問題。教師通過掌握學生自學知識情況，針對性準備課堂所需的教學內容，解決學生困惑的問題，有效突破教學的重難點問題。

以學生活動為主，教師指導為輔，將課堂還與學生，將課堂活躍起來，讓學生在輕松的環境中掌握學習方法，不但提高了學生的學習興趣，而且讓實施過程更加的便捷。同時注重學生團隊的合作交流、自主實踐，培養學生精益求精的工匠精神品德。