小學數學教育教學中問題情境的創(chuàng)設

趙昌升

摘要：小學數學是培養(yǎng)學生思維能力和邏輯分析能力的一個重要學科，在小學數學教學過程中創(chuàng)設問題情境，能夠更好的幫助學生去理解和記憶相關的數學知識，那么教師要對問題情境的創(chuàng)設方法進行研究分析，了解問題情境創(chuàng)設的途徑更好的提升小學數學的教學效率。

關鍵詞：小學數學;教育教學;問題情境;創(chuàng)設

有效的課堂問題情境能夠極大地增強。課堂教學效率在小學新課程改革的過程中，教師要注重對學生思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。端正學生的學習態(tài)度，讓學生運用正確的學習方法，通過問題引導的方式發(fā)表自己的看法和見解，讓學生進行大膽的探索，由此促進學生的全面發(fā)展。

一、小學數學問題情境創(chuàng)設概要

問題情境的設置還需要教師引入一些實際的生活問題，以此為基礎再問題解釋的過程中設置一些相應的矛盾或者對立面讓學生產生疑惑，也讓學生對問題進行深一步的思考和探究。小學數學教學教師要按照學生的心理發(fā)展特點，還有教學內容為學生創(chuàng)設有效的問題情境，使情境更具有趣味性。生動性和形象性學生積極地參與其中，讓學生的思考能力和研究問題的能力都得到不斷的增強。從當前的實際教學活動看，創(chuàng)設問題情境還存在很多需要攻克的難關。例如，有些教師認為問題情境的創(chuàng)設和課堂進度可能產生矛盾，因此一些問題情境創(chuàng)設多數停留在表面和形式上，學生缺少認真思考的空間和氛圍，這樣就失去了問題情境創(chuàng)設的意義，因此在以后的課堂教學中還需要教師認真地處理好相應的教學矛盾點問題，并且給學生創(chuàng)設有效的問題空間，讓學生去思考和感知。

二、小學數學問題情境創(chuàng)設的方法策略

（一）創(chuàng)設探究性的問題情境

小學數學教師在給學生創(chuàng)設問題情境時，一定要結合學生的學習生活和心理發(fā)展特點所創(chuàng)設的問題，不能過于復雜和深奧，并且也不能十分的簡單，直接要有能夠調動起學生思維的點，不斷的激發(fā)學生的學習潛能，也讓學生在問題探究的過程中有一些新的發(fā)現。

例如，教師在教授學生相關的圖形旋轉知識點時，若是就是單純的提問學生某一圖形旋轉之后的變化，學生可能會遇到一些思維障礙。為了能夠提升小學生在課堂上的參與熱情，還需要運用學生的好奇心理和求知欲望給學生創(chuàng)設問題情境。

例如，教師可以使用圖片動畫等等方式給學生展示旋轉的圖形，讓學生有直觀的感受，也能夠對圖形的立體變化進行觀摩，這樣充分的感受到數學圖形對稱的美感，可以引發(fā)學生進一步的探究了解圖形在旋轉之后發(fā)生的位置變化還有形態(tài)變化。

（二）創(chuàng)設層次性的問題情境

在全體學生當中存在明顯的個體差異性。學生和學生之間的學習程度思維方式都不同，那么教師在創(chuàng)設問題情境時也要盡量避免出現統(tǒng)一化的現象，要結合班級的個體差異性進行問題創(chuàng)設。這樣有層次的問題情境創(chuàng)設就十分必要，學生對問題的理解需要從簡到繁，由淺入深，循序漸進，這樣才能夠將問題進行分解，也可能減少學生的學習障礙，讓學生對相應的問題產生思考的興趣。在層次性的問題創(chuàng)設中，就是要以學生為本。讓學生都能夠參與到問題探究活動當中。

例如，學生在學習混合運算時，教師就可以有層次的給學生創(chuàng)設問題情境，由于混合運算是一個比較復雜的思維過程，因此教師要讓計算能力比較弱的學生解決一些低層次的問題，然后計算能力比較強的學生解決一些深層次的問題。由此學生都可以參與到問題活動當中，也避免了一些學生游離于問題情境之外的情況發(fā)生。

（三）創(chuàng)設生活性的問題情境

小學數學課程與學生的現實生活之間存在緊密的聯系，小學數學教師要關注到教學內容的特點，爭取將知識與生活充分地結合在一起，激發(fā)起學生的生活想象。創(chuàng)設生活情境能夠增強學生對知識的運用能力，也能夠提高學生的問題解決能力，就是可以將一些生活中的數學問題帶入到情境當中，培養(yǎng)學生的問題解決思維，讓學生了解一些數學知識在生活中的具體運用。例如在學習圓角分的過程中，教師就可以設置一些生活情境。

例如，小明的爸爸帶著小明去超市買水果，蘋果3元錢，草莓5元錢，菠蘿6.5元，那么小明和爸爸一共有20塊錢，買這些水果，錢是否充足呢？

（四）創(chuàng)設互動性的問題情境

課堂永遠離不開教師和學生之間的互動，因此教師要給學生創(chuàng)設一個互動的學習情境，一個集體性的學習情境，在其中學生是主體，教師是引導者和組織者，為了能夠促進學生之間和教師之間的良性互動，還需要讓學生擁有自主意識和創(chuàng)新意識，創(chuàng)設開放性的互動性的課堂，讓學生之間可以有效地進行學習和溝通。

例如，在學習認識圖形時，就可以讓學生進行自我收集，并且把自己所收集到的圖形在課堂上進行分享。教師讓學生分辨出哪些是三角形，哪些是四邊形。

結束語：綜上所述，本文對小學數學教育教學中問題情境的創(chuàng)設進行了分析和研究，教師要創(chuàng)設多種問題情境才可以更好的促進學生的學習。

參考文獻：

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