優化小學語文識字教學的方法

胡愛花

摘要：識字是低年級小學生主要的學習任務之一，是學生閱讀、書寫的基礎，提高識字教學的效率是當前教師重點研究的方向。教學實踐中，語文教師應當構建積極的識字學習氛圍，豐富識字教學的方法，激發學生識字的熱情，從學生的認知特點出發，創設出多彩的識字活動，增強學生的識字能力，教授給他們高效的識字技巧，培養他們良好的書寫習慣，為他們之后的學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文;識字教學;二年級

新課標中明確指出：“小學生需要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美，養成正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣。”識字過程枯燥、漫長，學生很難全身心地投入進去，識字的質量并不高。新課程改革之下，教師要培養學生的識字興趣，探索出不同的識字方法，規范學生的書寫習慣，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，從而提高識字教學的效率。

一、采取有趣的教學方法，提升學生的識字能力

二年級的小學生已經有了識字的基礎，但他們依然容易出現注意力不集中的現象，容易產生學習疲勞，產生厭煩的情緒，他們喜歡新鮮的事物，敢于迎接趣味性活動的挑戰，小學語文教師可結合學生的特點，在教學中加入多種具有趣味性的元素，增添識字學習的樂趣，充分調動學生的積極性。比如人教版二年級《小蝌蚪找媽媽》一課中，需要學生認識15個生字和一個部首，并會寫其中的10個。請學生先自讀一遍課文，把不認識的生字圈出來并借助拼音多讀幾遍，教師規范學生對生字的發音，組織識字比賽，給學生自主解決生字的時間，同桌之間相互考察，指名幾位識字速度較快的學生說出自己的方法。教師將一些生字與圖片結合起來，如“皮”，可以展示出青蛙的圖片，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，著重強調皮字的筆順。通過直觀的形式提高識字教學的趣味性，能激發學生學習的積極性，還能培養學生的邏輯思維，拓展他們的思考空間。教師組織了游戲“分果果”：將所有的生字制作成了多組卡片的形式，打亂順序，分發給學生，教師說出一個生字，拿到相應卡片的學生要站起來，檢驗學生認字的準確性，糾正出錯的小朋友，當所有學生都掌握之后再進行下一個生字的檢查，最后所有出錯的學生要集體認字，這樣教學就有了針對性。通過以上這些形式，使得學生掌握了靈活識字的方法，不知不覺中提升了他們的識字能力。

二、注重實際應用的引導，加深學生的記憶

識字教學的最終目的是讓學生靈活運用，為寫作打基礎。教師可將識字與實際應用連接起來，有計劃地提升學生的識字效率，鞏固他們基礎的同時進行提高訓練。比如將課堂上所學的生字整理出來制作成卡片的形式，讓學生利用課余時間復習，加深他們的印象，培養學生復習的習慣。再比如讓學生記錄下學校各處的標語，清楚標語中每個字的讀音以及整句標語的含義，引導他們利用查字典或者詢問他人的方式來擴展識字的范圍，這樣學生就在無意識的狀態下認識了很多生字，也知道了常見生字的用法，培養了學生良好的識字習慣。同時除了在鞏固學生課堂所學生字外，還應指導學生進行簡單的課外閱讀，搜集一些學生感興趣的兒歌、故事、童謠等，讓學生反復閱讀，不定期地檢查他們的閱讀情況，這樣不僅讓學生進行了識字學習，還提升了他們的閱讀能力，那么到了高年級的寫作中，他們就有了一定的文字功底和閱讀基礎，并且從中獲得了成功識字的樂趣。

三、教授識字的方法，讓學生自主學習

小學識字教學中教師需要讓學生掌握識字的方法，培養學生自主識字的習慣。比如《場景歌》中學習“灘、艘、軍、艦、稻、園”等12個生字。先引導學生進行隨文識字，使他們正確流利地朗讀課文，讓學生說出他們容易讀錯的生字，教師板書整理，請全體學生共同朗讀。教師采取分組識字的形式，引導學生探尋生字的規律，第一組生字：灘、艘、艦、帆、稻、銅、園，提出問題：這些生字可以拆成哪兩個部分？這兩部分與這個字有什么聯系？“灘”可以拆成“氵”和“難”，表示“水邊的沙地”，以同樣的方式講解其他生字，接著出示第二組生字：孔、隊、軍、號，讓學生思考如何記住這一組生字，有的學生觀察到了前兩個生字是左右結構，后兩個生字是上下結構，教師提示學生“子”做了偏旁之后，橫變聲了提，之后引導學生運用生字組詞，加強他們的理解。通過這些方式的引導，學生能根據偏旁猜出生字的意思，提高了他們識字的積極性。

小學語文識字教學中，教師要充分借助各種方式調動學生識字的興趣，注重識字與運用的結合，拓寬學生的知識面，加強學生自主識字能力的培養，讓學生快樂、高效識字，將所有切實可行的教學措施綜合起來運用，逐步提升學生的識字能力，達到事半功倍的教學效果，這樣才能提高學生的語文素養。

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