巧設情境，激發(fā)興趣

張靜

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化教學方法與手段在小學數(shù)學教學中得到了普遍的運用，對此本文以情境式教學方法為例對其具體運用途徑與策略進行了詳細的研究分析。

關鍵詞：情境式教學;小學數(shù)學;運用

引言：隨著新課程改革的不斷深入，小學數(shù)學課堂教學方法逐漸得到了完善，情境式教學方法在小學數(shù)學教學中的應用抓緊得到了教師的認可，與此同時其也卻得了一定的教學效果。情境教學方法主要指的是在教學過程中教師通過運用各種教學手段與工具將原本抽象的課堂教學變得形象直觀，進而提升課堂教學效果的一種教學方法。經(jīng)過實踐研究表明，在小學數(shù)學教學中開展情境式教學方法對提升小學數(shù)學課堂教學效果有著積極的影響，然而在實際教學過程中部分教師尚未能完全的掌握情境式教學方法，對此本文在結合實踐教學經(jīng)驗的基礎上對情境式教學方法在小學數(shù)學課堂教學中的運用進行了具體上的研究分析。

一、結合現(xiàn)實生活，創(chuàng)設生活化的教學情景

眾所周知數(shù)學知識內(nèi)容與現(xiàn)實生活有著十分緊密的聯(lián)系，對此教師在創(chuàng)設將教學情境時應當結合數(shù)學學科的這一特性，在實際教學中創(chuàng)設生活化的教學情境，從而讓學生在課堂教學中從自身的現(xiàn)實生活經(jīng)驗出發(fā)，對數(shù)學知識內(nèi)容進行觀察、分析、思考，從而在現(xiàn)實生活情境之中加深對數(shù)學知識內(nèi)容的理解與掌握。例如在講小學數(shù)學《小數(shù)的加減法》知識內(nèi)容時，為了激發(fā)學生在課堂上的學習興趣，我在課堂上創(chuàng)設了“日常生活購物”的教學情境，對班級中的學生進行分組，為了能夠使情景教學的真實感更強，我將事先準備好的人民幣、洗衣粉、面粉、清潔球等等情境道具擺放在課堂情境教學區(qū)域（注：情景教學道具均為紙質(zhì)圖像卡片），然后讓學生在組內(nèi)進行討論，有的學生扮演收銀員、有的學生扮演顧客進行角色扮演，讓小學生在購物游戲的過程中掌握數(shù)學知識內(nèi)容。在實際教學過程中通過這樣的教學方式不僅僅讓學生感受了課堂學習的樂趣，同時也在一定程度上提升了小學生的實踐能力，這對促進小學生的全面健康發(fā)展有著十分積極的意義和作用。

二、結合問題導學法，創(chuàng)設質(zhì)疑教學情境

學習是一個質(zhì)疑、思考、總結、再質(zhì)疑的循環(huán)過程，從某種程度上來上學習始于質(zhì)疑，它是推動學生學習進步的發(fā)動機，對此教師在實際教學活動中應當結合問題導學法教學方式創(chuàng)設質(zhì)疑的教學情境，從而為提升小學數(shù)學課堂教學效果提供強有力的動力。例如在教學過程中，在講解小學數(shù)學《小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律》一課內(nèi)容時，我在課堂教學導入環(huán)節(jié)首先在黑板上用特大號的字寫了一個小數(shù)點數(shù)字，然后讓學生認真的看黑板上的數(shù)字，并引導學生“這個數(shù)字有什么特別之處，是不是多了一個點？”，然后用風趣幽默的將教學語言說“大家可別小看這個點，它有很大的能量，它還能打妖怪呢！有誰知道它是怎么打妖怪的嗎？”在課堂導入環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設這樣的問題，極大程度上勾起了學生的好奇心，此時我在課堂上通過運用多媒體輔助教學工具，向學生展示了孫悟空用金箍棒打妖怪的視頻，在視頻中學生看到了孫悟空的金箍棒由0.00009米，逐漸變成0.0009米，0.009米，0.09米，0.9米.最后變成9米，最終打死妖怪解救師傅，此時我在課堂上再次向學生提問，“同學們你們發(fā)現(xiàn)了金箍棒的變化了嗎？這時候這個小數(shù)點是怎么移動的？”此時，學生在形象直觀的視頻中發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點移動的的變化規(guī)律，從而掌握了小數(shù)點向右移動一位其數(shù)值就會增加10倍，此時我再反過來對其進行演示，從而讓學生在課堂上更好地掌握了小數(shù)點位移的規(guī)律。

三、創(chuàng)設合作交流情境，為學生提供合作交流的空間

想要提升小學數(shù)學教學效果，最終提升小學生的數(shù)學綜合素質(zhì)，其不僅僅需要學生具有獨立思考的能力，還需要學生在獨立思考的基礎上學會合作交流學習，這對提升小學生的思維方式以及思維能力有著十分積極的影響，對此教師在實際教學活動中還應當為學生創(chuàng)設合作交流學習的教學情境，從而引導學生在學習過程中不斷提升自身的合作學習能力。例如在講小學數(shù)學《位置與方向》一課內(nèi)容時，我結合現(xiàn)實生活情況創(chuàng)設了合作交流學習的教學情境，讓學生在課堂上繪制學校的平面圖，此時我在課堂上加以對學生進行引導，首先讓學生了解到學校平面圖的繪制工作是一個工作量極大的任務，如果想要一個人完成十分的困難，并在課堂上我詢問學生“那么我們怎么才能夠快速準確的將平面圖繪制出來呢？”此時部分學生在課堂上會說找人一塊做，對此我將班級中的學生進行分組，并讓學生在組內(nèi)進行討論研究，制定出繪制方案，并著手繪制學校平面圖。

四、結論

總而言之，情境式教學方法在小學數(shù)學教學中的運用是新課程教學改革的必然產(chǎn)物，其對小學數(shù)學教學效果的提升有著十分重要的影響，對此教師在實際教學過程中應當充分結合學生的實際情況，并在此基礎上通過不斷完善教學方法與方式創(chuàng)設科學合理的情境進行教學，進而提升小學數(shù)學教學效果。

參考文獻：

[1]趙平.情景式教學方法在小學數(shù)學教學中的應用[J].課程教育研究，2012（24）.