中高職銜接班級班主任管理工作問題探析

【摘 要】本文分析中高職銜接班級學生在學習、思想、紀律等方面的情況，針對現階段中高職銜接班級班主任工作中學生整體道德素質有待提升、心理失衡、學習自覺性不足等問題，提出注重專業課程銜接課程的教學銜接、建立嚴格的班級管理制度、構建融洽的師生關系、開展豐富多彩的班級活動等建議，促進中高職銜接班級班主任工作的有效銜接。

【關鍵詞】中職? 高職? 銜接班級? 班主任工作? 班級管理

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02C-0106-03

在中高職銜接班級的學生管理中，班主任工作的質量關系著中高職學生學習、成長和未來的發展，關系到學生能否順利適應高職階段的學習生活。但是，從現階段中高職銜接班級的班主任管理工作情況來看，存在著許多亟待解決的問題，嚴重制約了學生的和諧發展，甚至可能會影響學生的身心健康發展。因此，怎樣抓好中高職銜接班級的管理工作，具有較強的緊迫性。

一、中高職銜接班級學生的相關情況分析

受多方因素影響，中高職銜接班級學生與本科類院校學生存在明顯的差別，他們更具活力，更樂于去參與實踐，但亦存在紀律性不強、學習積極性不夠理想等問題。綜合分析中高職銜接班級學生的特征，主要體現如下：

（一）中高職銜接班級學生的學習情況。對中高職銜接階段的學生情況進行分析發現，多數學生對自己的專業內容、就業前景、職業發展等問題缺乏足夠的了解，這充分反映出學生在入學之前文化基礎較為薄弱，沒有意識到學習對自己的重要意義，沒有掌握足夠的學習方法與技能。在初中階段的學習過程中，大部分學生對文化學習失去了興趣，學習成績不容樂觀，入學以后的學習對他們來說存在著較大的難度，還要學習一系列的專業課程，用于基礎課的時間與精力明顯不足。在這種情況下，許多學生對學習產生了畏懼心理，學習信心、積極性受到打擊，即使想取得優異的成績，但在殘酷的現實面前產生了退縮感，甚至不知道自己究竟哪些知識沒有學會。在課堂上，老師在講臺上滔滔不絕，學生在座位上交頭接耳、左顧右盼，紀律渙散，對學習的認識不到位。

（二）中高職銜接班級學生的思想狀況。中高職過渡時期，正是學生身心成長的關鍵時期，這一年齡段的學生對事物已經有了一定的看法，但他們往往認識不到自己的思想不夠成熟，會帶著一定的感情色彩看待問題，不懂得怎樣客觀公正地分析處理問題。這一階段的學生可塑性較強，極易受到不良思潮的影響。

這一時期的學生思想比較活躍，他們個性張揚，渴望得到他人的認可，希望得到展示自我才華的舞臺，但情緒也不夠穩定，哪怕遇到一點點困難也會產生情緒上的波動。來到高職校園以后，學生會產生獨立、自由的感覺，他們處處都想彰顯個性，熱衷于參加學生會、社團活動等。但是，由于環境適應能力、自我調控能力、抗挫折能力都比較差，不能正確面對困難。

與此同時，這一階段的學生不具備明辨是非的能力，盡管他們已經具備一定的分析問題能力，也會知道自己該怎樣做，但也渴望得到他人的尊重，對自由、獨立有著一定的看法，希望能自己解決一切問題，很難接受他人的正確意見。面對美與丑、善與惡，不會以正確的價值標準進行衡量與判斷，雖然總是把真善美掛在嘴邊，卻并不理解其真正內涵。這種矛盾性的價值觀具體表現為：喜歡前衛而大膽的服裝，不經意間說臟話，明知規則的重要性，卻不能自覺遵守規則，犯錯后與老師頂撞等。

（三）中高職銜接班級學生的紀律意識。中高職銜接班級的學生處于青春期，他們的價值取向極易動搖，時而對未來充滿希望，時而又會陷入迷茫。再加上現在的高職生都是獨生子女，他們在成長過程中享受到足夠的關愛，最為缺乏的就是吃苦耐勞的精神，他們不知道該怎樣為自己的將來而奮斗，排斥學校的各項規章制度，甚至無視課堂紀律，以早戀、打架等為榮，成為校園中不和諧的音符。

分析中高職銜接班級學生的基本情況，有助于我們從學生的實際出發，結合現階段學生工作中存在的不足，提出有針對性的學生管理工作措施，促進學生學習、習慣、思想等方面的有效改善。

二、中高職銜接班級班主任管理工作面臨的問題

結合現階段中高職銜接班級班主任的工作現狀可知，中高職銜接班級班主任管理工作面臨的問題主要體現在如下幾個方面。

（一）學生整體道德素質有待提升。在中高職銜接班級中，班主任最大的困擾就是學生整體道德素質有待提升，這是引發各種問題的主要原因。伴隨著時代的發展，各行各業向人才提出了全新的要求，除了要掌握精湛的專業知識外，還要有著良好的道德修養、高尚的道德情操，這樣才能更好地服務于社會，促進經濟發展。但對中高職銜接班級的學生進行分析，不難發現他們的理想信念不夠牢固，對自己日后要從事的工作缺乏足夠的了解，政治素養亟待提高。在這種情況下，班主任的工作難度徒增，要想有效解決這些問題，必須提升班主任的綜合能力，通過積極引導使學生擺脫不良思潮的影響，以正確的態度面對學習與生活。

（二）學生面臨一定的心理健康問題。中高職銜接班級的學生成長于自媒體迅猛發展的時代，在網絡信息的沖擊下，他們的心智早熟、視野更為開闊，在學習、就業等重重壓力下，他們的心理出現了各種問題，本來不夠成熟的心理變得更加脆弱。因此，許多學生身上都出現了嚴重的心理問題，如自卑、焦慮等，在激烈的競爭面前，他們會深深地感受到自己的無助與迷茫，不知道怎樣才能擺脫緊張與焦慮。尤其是因為過去的許多同學都進入了本科院校，自己卻只能就讀于職業學校，他們在心理上也會產生自卑感，對自己的能力表示質疑，出現心理失衡。這些不良心理如果得不到及時疏導，將會產生價值取向偏差，對學習與生活造成不良影響，給班主任工作帶來困擾。

（三）學生學習自覺性不足。一部分學生進入高職學校，卻并沒有意識到自己肩負著什么樣的重任，甚至會產生一種錯誤的看法，認為讀高職就是混學歷，永遠也不會出人頭地。受到這種錯誤思想的影響，他們的學習熱情不高，學習動力明顯不足。近年來，我國高校規模不斷擴張，高職院校的進入門檻有所降低，很多學生文化基礎差，不具備自主學習能力。如果不能選擇適宜的教育模式，學生就會產生畏懼心理，甚至對學習產生排斥，不利于塑造優秀的班級文化，無法形成積極向上的學風與班風，從而出現曠課、遲到、不遵守課堂紀律等現象，班主任工作難以順利開展。

三、建議

結合現階段中高職銜接班級班主任工作存在的主要問題，下面圍繞促進中高職銜接班級班主任工作有效開展提出建議。

（一）注重專業課程銜接課程的教學銜接。在班級管理過程中，班主任不僅要協調好素質培養與專業學習之間的矛盾，還應注重專業課程銜接課程的教學銜接。一是堅持就業導向，培養學生專業勝任能力，準確把握行業發展對人才提出的要求，提升學生軟實力，在專業學習與素質提升之間找到契合點。在這一過程中，一定要掌握各個崗位對人才的需求標準，使職業鑒定與考核相掛鉤，統籌安排教育內容，提高指導的連貫性與系統性。二是合理安排課程和課時。中高職過渡過程中，無論是課程設置，還是課時安排，都要與學生能力相匹配，并隨時進行調整，為有效銜接提供輔助。班主任應通過有效的協調構建合理的課程體系，調整好文化課、選修課、專業課的課時量，確保學生知識體系、能力結構的連續性。三是遵循遞進性原則靈活安排教育內容。班主任要通過多種途徑搜集教育資料，并對這些資料進行合理配置，根據專業特征選擇適宜的教育資料。從現階段中職教學情況來看，專業劃分更加精細，學生接觸的專業面比較窄，強調了技能實訓的重要性。因此，要在之前中職教學的基礎上，合理安排教育內容，使之符合當代社會發展對人才的需求。在安排中職專業技能訓練時，不僅要向學生講授必要的理論知識，還要將更多的精力用于專業訓練、實驗教學等，為下一步高職階段的學習做好準備。升入高職學校以后，要引導學生在繼續鞏固文化基礎的同時，掌握更為全面的專業理論知識，安排他們深入企業生產一線上進行實習，雖然這對學生提出的要求更加嚴格，但可以有效提升學生的專業素養。

（二）建立嚴格的班級管理制度。制定班級管理制度是要使學生的各種行為受到約束，班級管理的最終落腳點就是為了“不管”，使學生具備自主管理能力，讓他們終身受益。完善的班級管理制度，有助于班級各項工作的順利開展，能提升班級活力，增進同學之間的凝聚力，打造優秀的班級文化。一是結合學生的具體情況，有針對性地制定出管理手冊，為每個學生建立起成長檔案，對他們的學習、活動情況進行量化記分，定期公布積分情況，個人積分情況將與評定“優秀學生”、發放獎學金等建立起聯系。二是廣泛汲取學生的意見。在制定管理制度的過程中，要廣泛聽取所有同學的意見，從而有效地增強制度的說服力與公信力，且通過對管理制度實施動態化管理，定期進行調整，有助于學生將各種硬性規定內化為行為。三是構建配套評價體系。其一，評價主體多元化，如學生自評、互評，任課老師評價，家長評價等;其二，靈活選擇評價方式，如口頭評價、書面評價、積分核算等;其三，定期對評價結果進行匯總與公示，并記入學生成長檔案。

（三）構建融洽的師生關系。作為班級管理者，班主任應展現足夠的智慧與技巧，給予每個學生足夠的尊重與關懷。因為每個學生的性格都不相同，他們的成長環境也存在著一定差異，要想讓每一個生命之花綻放，讓他們蓬勃成長，就要努力走進他們的心靈深處，針對他們身上存在的問題選擇適宜的教育方式，使學生以積極的心態面對學習與生活，增強班級管理的實效性。

每個人的思想感情都會通過各種行為表現出來，班主任要將學生視作不斷發展與成長的人、個性獨立的人，以平和的心態面對每一個學生，嘗試與他們交朋友，構建和諧融洽的師生關系，傾聽學生的心聲，欣賞學生的才華，贊美學生的優點，排解學生的憂愁，不能只靠壓制來管理班級，要疏而不是堵，以強大的人格魅力感染學生，提升他們的道德素養，為他們的和諧發展奠定基礎。

（四）開展豐富多彩的班級活動。在整個育人體系中，德育是不可或缺的組成部分，但德育的最終目的，就是要將“受教育”轉換為“自我教育”。在教育過程中，不能照本宣科，而要以豐富多彩的活動為載體，將教育內容貫穿于活動中，增強教育的趣味性，提升教育效果。例如，許多中高職銜接班的學生癡迷于網絡，甚至為了上網而逃學，或是在課堂上玩手機，為此，班主任應適時組織辯論賽，讓學生圍繞“學生上網弊大還是利大”這一主題，通過各種渠道搜集資料，展開激烈的辯論。通過這種方式，學生既可以意識到網絡是重要的（下轉第119頁）（上接第107頁）學習工具，也是一種休閑方式，要珍惜大好時光努力學習，學會控制好自己的上網行為，同時，也會進一步感受到網絡具有虛擬性的特征，與網友交往過程中要保持一定的距離，學會保護自己。再如，有些班級女生數量較多，學期初，可以召開“如何保護自己”的主題班會，態度誠懇地與女生聊一下與戀愛、人生相關的問題，使所有女生都能樹立正確的戀愛觀，無論在何種情況下都要保護好自己。同時，也要鼓勵學生參加各種社團活動，豐富他們的生活，開闊他們的視野，轉移學生的注意力，使學生的綜合能力得到有效提升。

總之，中高職銜接班級學生在學習、思想以及紀律意識等方面均與本類院校的學生存在明顯的差別。在開展中高職班主任工作時，必須認真了解中高職銜接班級學生的各方面情況，并立足其特殊性，有針對性地改進中高職銜接班級班主任工作，在營造良好的班級管理氛圍基礎上，有序地開展學生管理工作，促進學生學習、習慣、思想等方面的有效改善，最終通過提升中高職銜接班級班主任工作水平，促進中高職銜接班級學生成長為有思想、有文化、守紀律的優秀人才。

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【基金項目】2016年度廣西職業教育教學改革研究重大招標課題（GXZJ2016ZD23）

【作者簡介】戴麗艷（1978— ），女，廣西桂林人，廣西現代職業技術學院講師。

（責編 黎 原）