基于核心素養(yǎng)的高中化學差異化教學探微

陳元磊

[摘? ?要]新一輪高中課程改革對高中教育教學提出了更高的要求。新課程理念強調對學生進行差異化教學，各校充分利用基于實踐基礎教學的化學學科開展差異化教學，以促進學生學習能力的提高以及綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

[關鍵詞]差異化教學;高中化學;核心素養(yǎng)

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2019）11-0074-02

為了實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，國家素質教育改革提出對學生進行差異化培養(yǎng)的全新理念，該理念符合培養(yǎng)現(xiàn)代創(chuàng)新復合型人才的需求?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學。教師可以巧妙利用化學學科特點，立足于學生的個體差異，設置差異化教學方案。每個學生都是獨立的個體，外在環(huán)境、家庭因素、后天性格培養(yǎng)等諸多方面的影響，塑造了性格不一、學習能力和水平參差不齊的學生個體。教師在安排教學任務時，不應忽視個體差異，規(guī)避差異，而應重視差異，尊重差異。在教學活動中促進學生的差異化發(fā)展已成為教育教學改革的主要目標。

一、差異化教學的內涵與開展差異化教學的意義

人格、個性發(fā)展是心理學的一個重要研究課題。與大眾普遍觀念不同，人格之所以會有不同的發(fā)展方向并非完全天生，它經由一個人生命過程的各種實踐活動，再不斷從實踐中積累經驗，從而發(fā)展不一。針對學生的不同性格特征，學校應采取差異化教學，從班級這個整體中分離出一個個小個體，再根據(jù)個體的差異，合理分配教學資源，以滿足每個學生的學習需求。

開展差異化教學對學生的未來發(fā)展與學校的建設意義深遠。首先，差異化教學有利于學生的全面發(fā)展，即使得教育更好地在個人與整體之間取得平衡。學生素質水平與綜合能力全面發(fā)展，指的是學生除了可以了解、掌握知識外，還能使不同的知識在完全不同的領域進行整合，更好地加強不同知識之間的聯(lián)系，為學習能力的提高打下良好的基礎。其次，差異化教學還能推動學校的進步發(fā)展。化學課堂以化學實驗作為媒介，在教師引導學生進行實驗時，不同學生會對實驗現(xiàn)象做出不同的總結，教師需要加強對學生的引導，針對不同的結論尋找疏忽之處并適當修正，這樣的差異化教學對學生而言將受益終身。讓課堂接收到的反饋結果與學校的每個層次都能有機結合，以提升教師團隊的整體教學素質與水平，更好地實現(xiàn)輕松教學，促進學校更好地發(fā)展。

二、現(xiàn)階段高中化學傳統(tǒng)教學存在的問題

1.教育理念不合理，忽視學生個體差異

學生的個體差異存在于不同的方面，有些是心理水平上的差異，有些是生理特性上的差異。即便是同一個課堂、同一位教師，學生個體仍會出現(xiàn)學習上的差異。但許多教師不重視學生個體差異的存在，對不同學生采用千篇一律的教學方案，阻礙了學生的發(fā)展。

隨著新課改的不斷推進，國家高等教育越來越強調素質教育，強調人性化教育。臺灣教育大學吳清基校長在《優(yōu)質學校教育的理念與實踐》講座中指出：“卓越、績效、科技、創(chuàng)新是精致教育的核心理念，以精致教育理念為核心，以潛在課程為半徑畫出人性化教育同心圓是人性化教育的美好愿景。”總之，人性化教育是建立在看到、理解、包容學生個體差異的基礎上的。

2.急功近利思想嚴重，忽視學生的主體地位

落后的教育理念制約著教育的前進與發(fā)展。遺憾的是部分高中學校在教育方面仍然采用陳舊落后的教育手段，教育理念的缺失使得學校不能合理地制定行而有效的教育方案。部分陳舊的教學觀念堅持讓教師處于課堂的中心位置，課堂教學效果的好壞與否與教師課前備課、課上講課、布置課后作業(yè)等流程的完整與否緊密聯(lián)系，沒有發(fā)揮學生的主觀能動性，無法鍛煉學生的學習能力，因而學生的學習成績也得不到提高。傳統(tǒng)教育更重視學生的成績和學校的升學率，急功近利思想突出。隨著社會的進步，陳舊的教育理念已不能適應高速發(fā)展的社會需求，教育理念的革新問題迫在眉睫。

三、基于核心素養(yǎng)開展高中化學差異化教學的路徑

1.課前備課環(huán)節(jié)重視差異性

課前科學有效的備課是教師把握整個課堂節(jié)奏的關鍵。首先要對每一位學生的情況進行分析，有的學生性格內向，不愿意參與課堂教學活動，教師于課前準備環(huán)節(jié)就要積極考慮對策，如發(fā)言環(huán)節(jié)交給外向開朗的學生，強調動手能力的化學實驗環(huán)節(jié)交給容易拘束、不喜歡發(fā)言的學生，這樣可讓每一個學生都有機會參與教學活動。學生才是課堂學習的主人，只有學生自主參與課堂活動，進行思考討論，教師才能了解教學效果，更好地改進教學。

除此以外，教師備課時設定的教學目標也要差異化，要考慮到不同學生的實際情況，不能籠統(tǒng)地設定一個統(tǒng)一的目標。有的學生敢于提問，善于發(fā)現(xiàn);有的學生思維發(fā)散，常常會有一些天馬行空的想法;有的學生羞于提問和回答問題。因此，在制定教學目標時就要做到有針對性，只有這樣，課堂教學效果才能得到提高。

2.課堂授課環(huán)節(jié)重視差異性

授課環(huán)節(jié)是學生與教師進行交流溝通學習的重要環(huán)節(jié)。課堂授課環(huán)節(jié)，教師要注意學生的差異性，盡可能提高學生的課堂參與度，合理安排教學進度，適當安排師生互動，創(chuàng)造友好、輕松的課堂學習環(huán)境，協(xié)助學生在課堂上表達觀點，對于學習任務的安排也要有針對性，做到差異化合理分工，進而實現(xiàn)因材施教。

3.課后作業(yè)及評價重視差異性

教師設計作業(yè)時，同樣需要考慮學生的差異性，針對不同學習情況的學生布置有層次的作業(yè)任務，這樣有助于形成良好的學習風氣。

在布置作業(yè)時，教師可以按照這樣的結構安排任務：將作業(yè)分為必做題和選做題，必做題反映的內容是課堂上講解過的公式、概念等基礎知識，并會有所提高和拓展，使每一個學生的學習能力都能得到鍛煉。而選做題即拓展題，對學生的學習能力要求較高，這類題有時會包含下節(jié)課要學習的化學知識點，提醒學生在能力范圍內自主安排預習。這兩類作業(yè)都是對學生能力的進一步提高，可以充分調動學生的學習積極性，學生可自主選擇習題，不會給學生的課后學習造成太大的壓力。

教師對學生的評價也要注意差異性，對于學習上有困難但學習態(tài)度認真的學生，要多鼓勵;對于思維活躍、成績優(yōu)秀的學生，可以提出更高的要求，以促其獲得更大的進步;對于部分學習態(tài)度不端正而導致學習成績不理想的學生，要明確指出不足，促其積極改變學習態(tài)度，提高學習成績。

綜上，學生的學習能力普通存在差異，教師要做好引導，優(yōu)化教育理念，細致考慮學生的個體差異，合理制定差異化教學目標，以提高學生的學習能力，讓不同層次的學生都能有所收獲，同步發(fā)展。

（特約編輯 溫? ?簡）