基于核心素養的高中化學差異化教學探微

陳元磊

[摘? ?要]新一輪高中課程改革對高中教育教學提出了更高的要求。新課程理念強調對學生進行差異化教學，各校充分利用基于實踐基礎教學的化學學科開展差異化教學，以促進學生學習能力的提高以及綜合素養的穩步提升。

[關鍵詞]差異化教學;高中化學;核心素養

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2019）11-0074-02

為了實現創新型人才培養目標，國家素質教育改革提出對學生進行差異化培養的全新理念，該理念符合培養現代創新復合型人才的需求?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學。教師可以巧妙利用化學學科特點，立足于學生的個體差異，設置差異化教學方案。每個學生都是獨立的個體，外在環境、家庭因素、后天性格培養等諸多方面的影響，塑造了性格不一、學習能力和水平參差不齊的學生個體。教師在安排教學任務時，不應忽視個體差異，規避差異，而應重視差異，尊重差異。在教學活動中促進學生的差異化發展已成為教育教學改革的主要目標。

一、差異化教學的內涵與開展差異化教學的意義

人格、個性發展是心理學的一個重要研究課題。與大眾普遍觀念不同，人格之所以會有不同的發展方向并非完全天生，它經由一個人生命過程的各種實踐活動，再不斷從實踐中積累經驗，從而發展不一。針對學生的不同性格特征，學校應采取差異化教學，從班級這個整體中分離出一個個小個體，再根據個體的差異，合理分配教學資源，以滿足每個學生的學習需求。

開展差異化教學對學生的未來發展與學校的建設意義深遠。首先，差異化教學有利于學生的全面發展，即使得教育更好地在個人與整體之間取得平衡。學生素質水平與綜合能力全面發展，指的是學生除了可以了解、掌握知識外，還能使不同的知識在完全不同的領域進行整合，更好地加強不同知識之間的聯系，為學習能力的提高打下良好的基礎。其次，差異化教學還能推動學校的進步發展。化學課堂以化學實驗作為媒介，在教師引導學生進行實驗時，不同學生會對實驗現象做出不同的總結，教師需要加強對學生的引導，針對不同的結論尋找疏忽之處并適當修正，這樣的差異化教學對學生而言將受益終身。讓課堂接收到的反饋結果與學校的每個層次都能有機結合，以提升教師團隊的整體教學素質與水平，更好地實現輕松教學，促進學校更好地發展。

二、現階段高中化學傳統教學存在的問題

1.教育理念不合理，忽視學生個體差異

學生的個體差異存在于不同的方面，有些是心理水平上的差異，有些是生理特性上的差異。即便是同一個課堂、同一位教師，學生個體仍會出現學習上的差異。但許多教師不重視學生個體差異的存在，對不同學生采用千篇一律的教學方案，阻礙了學生的發展。

隨著新課改的不斷推進，國家高等教育越來越強調素質教育，強調人性化教育。臺灣教育大學吳清基校長在《優質學校教育的理念與實踐》講座中指出：“卓越、績效、科技、創新是精致教育的核心理念，以精致教育理念為核心，以潛在課程為半徑畫出人性化教育同心圓是人性化教育的美好愿景?！笨傊?，人性化教育是建立在看到、理解、包容學生個體差異的基礎上的。

2.急功近利思想嚴重，忽視學生的主體地位

落后的教育理念制約著教育的前進與發展。遺憾的是部分高中學校在教育方面仍然采用陳舊落后的教育手段，教育理念的缺失使得學校不能合理地制定行而有效的教育方案。部分陳舊的教學觀念堅持讓教師處于課堂的中心位置，課堂教學效果的好壞與否與教師課前備課、課上講課、布置課后作業等流程的完整與否緊密聯系，沒有發揮學生的主觀能動性，無法鍛煉學生的學習能力，因而學生的學習成績也得不到提高。傳統教育更重視學生的成績和學校的升學率，急功近利思想突出。隨著社會的進步，陳舊的教育理念已不能適應高速發展的社會需求，教育理念的革新問題迫在眉睫。

三、基于核心素養開展高中化學差異化教學的路徑

1.課前備課環節重視差異性

課前科學有效的備課是教師把握整個課堂節奏的關鍵。首先要對每一位學生的情況進行分析，有的學生性格內向，不愿意參與課堂教學活動，教師于課前準備環節就要積極考慮對策，如發言環節交給外向開朗的學生，強調動手能力的化學實驗環節交給容易拘束、不喜歡發言的學生，這樣可讓每一個學生都有機會參與教學活動。學生才是課堂學習的主人，只有學生自主參與課堂活動，進行思考討論，教師才能了解教學效果，更好地改進教學。

除此以外，教師備課時設定的教學目標也要差異化，要考慮到不同學生的實際情況，不能籠統地設定一個統一的目標。有的學生敢于提問，善于發現;有的學生思維發散，常常會有一些天馬行空的想法;有的學生羞于提問和回答問題。因此，在制定教學目標時就要做到有針對性，只有這樣，課堂教學效果才能得到提高。

2.課堂授課環節重視差異性

授課環節是學生與教師進行交流溝通學習的重要環節。課堂授課環節，教師要注意學生的差異性，盡可能提高學生的課堂參與度，合理安排教學進度，適當安排師生互動，創造友好、輕松的課堂學習環境，協助學生在課堂上表達觀點，對于學習任務的安排也要有針對性，做到差異化合理分工，進而實現因材施教。

3.課后作業及評價重視差異性

教師設計作業時，同樣需要考慮學生的差異性，針對不同學習情況的學生布置有層次的作業任務，這樣有助于形成良好的學習風氣。

在布置作業時，教師可以按照這樣的結構安排任務：將作業分為必做題和選做題，必做題反映的內容是課堂上講解過的公式、概念等基礎知識，并會有所提高和拓展，使每一個學生的學習能力都能得到鍛煉。而選做題即拓展題，對學生的學習能力要求較高，這類題有時會包含下節課要學習的化學知識點，提醒學生在能力范圍內自主安排預習。這兩類作業都是對學生能力的進一步提高，可以充分調動學生的學習積極性，學生可自主選擇習題，不會給學生的課后學習造成太大的壓力。

教師對學生的評價也要注意差異性，對于學習上有困難但學習態度認真的學生，要多鼓勵;對于思維活躍、成績優秀的學生，可以提出更高的要求，以促其獲得更大的進步;對于部分學習態度不端正而導致學習成績不理想的學生，要明確指出不足，促其積極改變學習態度，提高學習成績。

綜上，學生的學習能力普通存在差異，教師要做好引導，優化教育理念，細致考慮學生的個體差異，合理制定差異化教學目標，以提高學生的學習能力，讓不同層次的學生都能有所收獲，同步發展。

（特約編輯 溫? ?簡）