基于語境理論的初中詞匯教學實踐與探索

陸燕

[摘? ?要]詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分。初中英語教師可依據語境理論，引導學生理解和掌握英語詞匯的內涵與外延，幫助學生借助語境識記詞匯，做到活學活用，學以致用。

[關鍵詞]語境理論;初中英語;詞匯教學

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）10-0039-02

語境，簡而言之，即語言的情境和環境。詞匯只有在一定的語境下才有其特定的意義，研究語境下的詞匯意義，才能真正理解詞匯的含義。因此，了解語境是學生正確理解詞義、學習詞匯的首要條件。語境理論為初中英語教學提供了科學、規范、嚴謹的教學依據。目前，詞匯教學是初中英語教學的難點，教師方面存在的問題是：教學形式單一，方法簡單，導致學生的學習熱情不高。學生方面存在的問題是：死記硬背，不解其意，生搬硬套，導致識記的效果不好。基于此，初中英語教師可依據語境理論，引導學生理解和掌握英語詞匯的內涵與外延，幫助學生借助語境識記詞匯，做到活學活用，學以致用。在英語教學實踐中，以語境理論為支撐，組織開展英語教學，可從如下方面進行探索與嘗試。

一、 巧借語境，深入體會詞匯內涵

英語是世界上最為重要的語言之一，它的發展與社會的發展緊密相關，因此，具有較強的時代感。英語在發展過程中，會受到社會的文化背景、思想意識以及社會形態等各種因素的影響。在不同的語境之中，英語詞匯的內涵會存在一定的差異性。在英語教學過程中，教師要綜合大背景，聯系大時代，結合所處的社會和時代背景，引導學生準確把握詞匯的內涵，將詞匯放置在特定的語言環境之中，做到具體問題具體分析，具體問題具體學習。

例如，在教學譯林版英語七年級下冊的Unit 2? Neighbors時，教師引導學生學習Part D的“Speak up： What are you going to be in the future？”相關內容。其中涉及單詞“sick”，為更好地把握文本，需正確理解“sick”的含義。首先，教師指導學生在文本對話中，找出含有該單詞的句子，讓學生根據句子的語言情境，聯系上下文，理解這個詞的具體含義。為幫助學生加深理解，教師出示例句：Everyone will be sick of having the same food for several days.通過文本原句提供的語境和教師補充的例句，學生知道了在本課語境中，“sich”表示“對……感覺厭煩”之意。接著，學生根據“sick”一詞的含義，聯想到“ill”。“ill”解釋為 “生病的、壞的、不吉利的、邪惡的”，學生提出問題：病人可否用“an ill man”表達？最后，教師根據學生提出的問題，進行講解。教師聯系英語文化背景指出：英文中病人要用“a sick man”表示，而非“an ill man”，因為在英文中，“an ill man”表示“壞人”的意思。聯系語境學習詞匯，學生很快對詞匯有了準確的理解。教師通過英語文化的介紹與滲透，讓學生在比較中準確地掌握兩個詞的不同，在準確把握知識點的基礎上，擴大了視野，增加了對英語文化的了解。

上述教學課例中，教師先是以聯系語境的方式教學重點單詞，接著補充例句，讓學生加深對sick一詞的正確理解，最后通過比較，在英語文化的介紹中，指導學生正確辨別“病人”的正確表達。教師把詞匯放入具體語境，引導學生進行積極有效的聯想，通過深度探究，探尋其文化背景，使學生準確把握了詞匯的內涵。

二、巧析語境，全面揣度詞匯外延

詞匯教學一直是初中英語教學的難點，學生對一詞多義現象常常難以把握。很多學生能記住單詞的“形”，而不知單詞的“意”，或只知道某一單詞的一個或兩個意思，而忽視對其他含義的識記和學習，導致學生閱讀困難，成效不高。教師除了要在平日的教學中強調識記一詞多義的重要性外，還要改進教學方法，創設不同的語境，為學生呈現同詞不同義的現象及詞匯的外延意義，引導學生全面理解詞匯的意義，掌握利用語境推測和揣摩詞匯意義的方法，促進英語閱讀能力的提升。

例如，在教學譯林版英語七年級下冊的Unit 7 Abilities時，教師引導學生完成Part B“What a brave young man”的閱讀，其中涉及詞組“put out”。英語中由put 構成的短語很多，所表達的意思非常之多，學生在識記和閱讀時，常分不清楚，發生混淆。為幫助學生全面、準確理解和掌握該短語，教師通過創設不同語境的方式，拓展了詞匯的外延。首先，教師讓學生在短文中，標記出含此短語的句子：Later some firemen came and put out the fire.找到文章中的原句，學生結合語境，很快知道該短語在文本原句中的意思是 “撲滅，熄滅”。接著，教師為學生提供了一個例句：Its dangerous to put out your hand now.聯系例句中的語境，學生推測出 “put out”在句子中的意思是“伸出”。最后，教師又給出例句：We felt put out by the guests incessant requests.通過例句提供的語境，學生迅速推斷出該短語在句中的意思是 “打擾、擾亂”。教師通過創設多樣的語境，讓學生在語境中，全面掌握了 “put out”的用法，擴大了詞匯教學的外延。

詞匯豐富的外延，在不同的語境中才得以體會。在英語教學中，教師要善于創設合適的語境，讓學生在不同的語境中，通過分析和判斷，推測詞匯的豐富含義，讓學生在語境中學習和理解詞匯的外延含義，加深對詞匯的理解，幫助學生識記單詞，擴大詞匯量，進而靈活運用詞匯進行交流。

三、巧設語境，避免詞匯歧義與誤讀

同漢語一樣，英語詞匯中存在諸多近義詞現象。對于一些詞義相近的詞，學生分不清，容易混淆，誤用、錯用的現象時有發生，在英語檢測和口語交際中，常出現不正確的語言表達。在語境理論的指導下，教師可通過創設語境的方式，讓學生在具體的語境中，體會不同詞匯的不同用法，從而正確理解詞匯。

例如，譯林版英語七年級下冊的Unit 2 Neighbors涉及“design”這一單詞。學生學習這個詞時，認為單詞 “plan”也有“計劃、設計”的意思，所以兩個單詞可以互相替換使用。針對學生對這兩個詞的理解，教師沒有采用強制說教的方法，而是舉出了兩個例句： I am planning to ride a bike with my daughter this weekend. They designed a perfect house for me.例句為學生理解這兩個詞的差異提供了形象生動、具體有效的語境。通過對語境的分析，學生明白了design側重于“設計”之意，而plan則更加側重表達的是“計劃”之意。通過兩個不同的語境，學生快速掌握了兩個單詞的不同用法，避免了誤用。

教師通過創設具體的語境，引導學生理解和辨析英語中的近義詞，并指導學生區分近義詞的不同用法，使學生在掌握詞匯差別的基礎上，全面理解了詞匯的內在含義，為學生正確應用詞匯、提高寫作和口語交際能力提供了必要的保證，為學生獲得豐富的詞匯信息、加深對詞匯的理解提供了必要的支撐。

隨著課程改革的不斷深入，基于語境理論的詞匯教學不斷走向深入，尤其是在解決當前初中英語詞匯教學重背誦、輕理解的問題方面，發揮了巨大的作用，在優化英語詞匯教學方式和方法上取得了較為明顯的效果，對學生擴大詞匯量、獲取詞匯信息、加深詞義理解、拓展詞匯外延等方面能力的提升起到了積極的促進作用。

（責任編輯 周侯辰）