如何在初中歷史課堂中有效應用情境教學法

高志慧

[摘? ?要]對情境教學法在初中歷史課堂中的有效應用進行研究具有重要意義。在初中歷史課堂中要有效應用情境教學法，教師可創設動畫情境、生活情境、音樂情境及表演情境等。

[關鍵詞]情境教學法;初中歷史;動畫;生活;音樂;表演

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）10-0076-02

情境教學法重“情”、重“境”，是一種極符合學生認知發展規律的現代教學方法。新課程改革倡導教師在課堂中應遵循學生的認知發展規律，積極采取有效教學方法不斷激發學生的學習興趣，提升課堂教學質量。正因如此，情境教學法在新課程改革的推進下逐漸被廣大一線教師所接受，并被廣泛應用于課堂教學中。初中歷史教師對情境教學法在初中歷史課堂中的有效應用進行研究是時代發展的必然趨勢，也是課堂教學的必然要求。

一、何謂情境教學法

這里的情境是指教師基于某一知識點，為讓該知識點教學更加生動、多彩，符合學生的認知發展規律，而創設的一種教學場景。該教學場景注重增強學生的情感體驗，有利于加強學生的記憶與認知，有利于激發學生的學習興趣。從宏觀角度分析，情境教學包含的情境具體有多媒體情境、生活情境、問題情境、游戲情境、故事情境等。一線教師在具體的課堂教學中可根據實際情況靈活創設多種教學情境。只要該教學情境利于加深學生對相關知識的理解，利于激發學生的學習興趣，利于活躍課堂教學氛圍，利于提升課堂教學質量，我們均可稱之為有效教學情境。

二、情境教學法在初中歷史課堂中的應用策略

如何在初中歷史課堂中有效應用情境教學法一直以來都是初中歷史教師研究的熱點課題。那么，究竟如何在初中歷史課堂中有效應用情境教學法呢？接下來，筆者簡要談談自己的幾點做法。

（一）創設動畫情境

所謂動畫情境是指以動畫視頻為載體的一種情境創設方式。這種情境創設方式不僅生動活潑，更能快速吸引學生的注意力，引導他們快速投入到課堂學習狀態當中，對知識產生濃厚的興趣。

例如，在教學“科舉制的創立”時，教師在新課導入階段用多媒體播放了“范進中舉”的動畫視頻片段。動畫視頻播放完畢后，很多學生似乎意猶未盡。看到此種情況，教師隨即說道：“同學們，該動畫視頻主要講述了范進中舉的故事，該故事發生在科舉制背景下。那么，你們對科舉制了解嗎？”學生紛紛搖頭，表示并不了解。于是，教師接著說道：“今天我們要學習的新課內容便是‘科舉制的創立，如若你們想對科舉制有深入的了解，一定要認真配合老師學好本課……”

在上述教學片斷中，教師利用“范進中舉”的動畫視頻創設了一個動畫情境。對于整天背負著沉重課業負擔的初中生而言，動畫情境的創設不僅幫助他們愉悅了身心，還有效激發了他們的學習興趣。可以說，這樣的動畫情境創設是有效的。

（二）創設生活情境

生活情境即基于學生生活實際創設的教學情境。初中歷史教師在課堂教學中不應始終照本宣科，而應適時結合具體教學內容有效創設生活情境。具體教學實踐表明，每當教師在初中歷史課堂中創設生活情境時，學生的課堂參與積極性總是很高。

例如，在教學“人們生活方式的變化”時，為活躍課堂教學氛圍，教師說道：“同學們，你們可以結合自身的生活實際談談如今人們的生活方式究竟發生了哪些變化嗎？”對于這樣的問題，學生自然樂于回答。有學生說道：“以前我們家出門只能坐公交車、騎電動車，如今我家也買上了小汽車，寒暑假時爸媽還可以帶我一起去旅游。”有學生說道：“以前的商品買賣只能現金交易，現在有了移動支付后，出門再也不用帶現金了，只要用手機掃一掃就可以付錢了。據說我國的移動支付系統是世界上最先進的。”……聽到學生滔滔不絕地述說著如今人們生活方式產生的巨大變化，教師似乎也有所觸動，動情說道：“是啊，今天我們的生活方式確實發生了很多變化。這一切均源于社會的進步、經濟的發展及人們的不斷努力……”

初中歷史知識并不是遙不可及的，它與我們的現實生活存在緊密關聯。因此，教師應在初中歷史課堂教學中積極創設有效的生活情境，讓生活情境為初中歷史課堂增光添彩，為活躍課堂教學氛圍助力。

（三）創設音樂情境

除了在初中歷史課堂中創設動畫情境、生活情境外，教師還可在教學中選擇合適的時機創設音樂情境。音樂情境的創設不僅可以陶冶學生情操，還可以在一定程度上激發學生的課堂參與積極性，促進課堂教學質量的提升。

例如，教學“民族團結”時，教師在課堂結尾階段發現學生的課堂注意力已不再那么集中，此時離下課鈴響還有一段時間。于是，教師說道：“同學們，經過一堂課的學習，相信大家對‘民族團結已經有所感悟。接下來，老師為大家播放一首歌曲，相信你們一定會喜歡。”說罷便用智能手機播放了歌曲《五十六個民族五十六朵花》。當旋律響起時，一些學生忘情地一起跟唱。歌曲播放結束后，教師說道：“下課后，大家可利用課余時間積極搜索與‘民族團結相關的歌曲，并學唱。希望下節課時，同學們可盡情展示自身的歌唱才藝。”

在初中歷史課堂中創設音樂情境是一種有效提升課堂教學質量的做法。需要注意的是，音樂情境的創設不可勉強為之，應科學合理，符合教學實際。更需注意的是，音樂情境的創設需把控好度，切不可將歷史課上成音樂課。殊不知，音樂情境僅為歷史課堂中的一劑調味品，切不可喧賓奪主。

（四）創設表演情境

初中生具有不同程度的表演欲望，而歷史教師正可以抓住他們的這一特點，積極在課堂中創設表演情境。

例如，在教學“土地改革”時，歷史教師提前要求幾名表演天賦較好的學生自主編寫劇本，并根據劇本進行角色扮演。任務布置下去后，這幾名學生積極利用課余時間編寫劇本并排練。正式上課時，教師也給予了他們表演的機會。表演過程中，一名“老農”激動說道：“沒想到我當了幾十年的雇農，今天居然也分得土地了！快寫信告訴我那給國民黨當兵的兒子，還打什么仗啊，趕快回家種地吧！”聽到這句話，其他“老農”也紛紛喜極而泣，高呼：“共產黨萬歲，共產黨給我們分了土地，共產黨給我們窮人帶來了希望！”表演結束后，臺下觀看的學生紛紛報以熱烈掌聲。整個表演活動持續時間雖然很短，但表演內容卻非常精彩。雖然學生的演技還不夠成熟，但從表演中大家不僅體驗到了快樂，更加深了對本節課所學內容的理解。

在初中歷史課堂中創設表演情境看似費時費力，但只要取得的教學成效是我們想看到的，那么這樣的表演情境創設就是值得的、有效的。所以，建議初中歷史教師在課堂中應適時創設表演情境。

總之，在初中歷史課堂中應用情境教學法是可行的，而且是有效的。為增強情境教學法在初中歷史課堂中的應用效果，初中歷史教師應對情境教學法的相關理論進行持續深入的研究，并將這些理論知識積極應用到具體的課堂教學實踐當中，讓情境教學法為初中歷史課堂教學質量的提升發揮更大的促進作用。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯 袁? ?妮）