翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在檢驗醫(yī)學教育中的應用

于爽

摘? ?要：通過總結分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式特點、應用及其注意事項，進一步分析基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、基于任務情境的翻轉(zhuǎn)課堂模式、翻轉(zhuǎn)課堂結合PBL教學模式、翻轉(zhuǎn)課堂和5S管理融合教學模式在檢驗醫(yī)學教育中的應用效果，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在分析化學和生物化學檢驗實驗教學中的應用效果，以指導教師合理應用該教學模式開展檢驗醫(yī)學課程教學。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? 教學效果? 檢驗醫(yī)學教育

翻轉(zhuǎn)課堂是一種源于美國的教學模式。這種教學模式要求學生通過課前觀看教學視頻、閱讀課本或相關網(wǎng)絡資料，弄懂單元教學內(nèi)容，將問題和思考帶到課堂;課堂教學時教師默認學生已經(jīng)了解單元教學內(nèi)容，不再詳細講解，重點是解答學生問題，澄清相關概念，啟發(fā)課堂討論，應用所學內(nèi)容引導深度思考，通過測試、練習或技能操作進一步鞏固加深或延伸相關知識，完成單元教學目標。

1? 翻轉(zhuǎn)課堂的特點和應用注意事項

1.1 特點

翻轉(zhuǎn)課堂特點鮮明，主要表現(xiàn)在教學視頻短小精悍，教學信息清晰明確，重新建構學習流程，復習檢測方便快捷。

1.2 應用及其注意事項

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式使學生強化理解和應用知識，重要知識點會反復出現(xiàn)在課前自學、課堂測驗、課堂討論、課堂作業(yè)/練習和課后作業(yè)中（課堂問題解答和課堂討論使師生間互動和反饋更加積極有效，老師實時了解學生掌握知識情況，及時回答學生提出問題，課堂討論和課下學習可促進學生相互學習主動學習），學生在反復接觸、自主思考、共同討論和多次練習中做到融會貫通，真正掌握單元教學內(nèi)容，也是學習理解深入鞏固并應用的漸進過程。

為促進教學改革向縱深發(fā)展，應樹立教育變革的堅定信念，有較高的教育信息化素養(yǎng)，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關鍵點，做好角色轉(zhuǎn)換，合理應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式于實際教學實踐中。應提供彈性學習環(huán)境以增強學生自主學習能力，專業(yè)教師要發(fā)揮重要的引導作用，創(chuàng)建學習成效多元評價機制，改進基于翻轉(zhuǎn)課堂的臨床生化檢驗學教學模式[1]。

2? 在檢驗醫(yī)學教育中的應用

2.1 基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

蘇琰等[2]選擇高職醫(yī)學檢驗專業(yè)兩個平行班級為研究對象，在免疫學檢驗技術教學中對照組采用傳統(tǒng)教學模式，研究組采用基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對照組理論知識和實驗技能考核成績分別為（64.71±9.46）分和（68.26±13.73）分，研究組分別為（70.02±12.49）分和（75.74±14.08）分，兩組不同考核成績之間的差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.05），說明基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能充分發(fā)揮信息化教學的資源優(yōu)勢，完成集知識、理論、實踐為一體的課程教學。

2.2 基于任務情境的翻轉(zhuǎn)課堂模式

為激發(fā)學生學習興趣，提高綜合實踐能力，提升職業(yè)認同感，陳建林等[3]選擇并隨機將48名大三學生分為兩組，在食品免疫學檢驗實驗課程教學中，對照組采用傳統(tǒng)教學模式，實驗組采用“課堂講授-創(chuàng)設任務情境-實驗課程翻轉(zhuǎn)課堂”三位一體、“理論-職業(yè)認同感-技能”同步訓練的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式即基于任務情境的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，結果表明實驗組考試成績和80～89分數(shù)段學生比例顯著高于對照組，說明該教學模式能促使并推動學生內(nèi)化理論知識，提高綜合實踐能力。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂結合PBL教學模式

朱英蓮[4]剖析了翻轉(zhuǎn)課堂與PBL教學模式的優(yōu)勢與缺點，以食品微生物檢驗課程為例，建立了融合的課前知識學習模型和課中知識內(nèi)化模型;實踐中對照班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，實驗班選擇翻轉(zhuǎn)課堂與PBL教學法融合模式，通過考察比較發(fā)現(xiàn)，實驗班學生課堂表現(xiàn)、操作能力、分析解決問題能力、實驗報告、期末考試和職業(yè)能力測試等各方面素質(zhì)高于對照班，對照班沒有任務和問題驅(qū)動致預習效果不甚理想，難以實現(xiàn)師生課堂教學互動，教學效果也不理想。

曹蕾等[5]應用PBL結合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開展臨床生化檢驗實驗教學，實驗教學結束后的問卷調(diào)查結果表明，該教學模式能提高學生自主學習、交流合作、分析解決問題、口頭表達和創(chuàng)新學習能力，進而提高教學效果，應用時要充分考慮學生自身承受能力、學習內(nèi)容與課時限制等因素，不能無選擇使用，要合理選擇分配應用的教學內(nèi)容與課時。

趙雪芹等[6]將PBL翻轉(zhuǎn)課堂應用于《生物制品檢驗檢疫》16課時教學實踐，通過不記名調(diào)查問卷形式評價教學效果，證明該教學模式能不同程度地改善學生學習態(tài)度、方法和能力，提高知識掌握度，增強學習興趣。

2.4 翻轉(zhuǎn)課堂和5S管理融合教學模式

王娟等[7]在分析食品微生物檢驗課程的教學特點和現(xiàn)狀的基礎上，構建了翻轉(zhuǎn)課堂和5S原理融合的新型教學模式，基本模式為：制作微課-搭建信息化學習平臺-翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，課前布置學習任務-課中查漏補缺及考核-課后總結和反思為翻轉(zhuǎn)課堂教學的基本步驟，在實驗教學中應用集Seiri（整理）、Seiton（整頓）、Seiso（清掃）、Seiketsu（清潔）、Shitsuke（素養(yǎng)）于一體的“5S”管理，研究結果表明該教學模式能顯著提高課堂教學效果和學生自主學習能力，顯著改善實驗質(zhì)量和效率以及實驗室衛(wèi)生和安全狀況，實現(xiàn)了以教為主、課堂教學為主、技能素質(zhì)為主向自學為主、課內(nèi)外教學結合和綜合素質(zhì)為主的轉(zhuǎn)變。

3? 在不同課程教學中的應用

3.1 在分析化學實驗教學中的應用

李慧芳[8]針對分析化學實驗教學中存在的問題設計基于翻轉(zhuǎn)課堂的實驗教學新模式，課前制作微視頻，共享給學生，完成預習報告，課堂上教師答疑，學生操作教師輔導，課后完成實驗報告，最后測評檢驗效果，匯總調(diào)查問卷和學生實驗中問題并采納學生建議，教師將學生遇到的共性問題和錯誤操作形成新的教學資源，因材施教，明顯提升教學效果和教學質(zhì)量，進一步培養(yǎng)學生通過網(wǎng)絡自主學習和知識綜合應用能力。

3.2 在生物化學檢驗實驗教學中的應用

朱兆宇將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于高職《生物化學檢驗》實驗教學，通過比較理論和實驗考核成績、課后訪談和實習學生問卷調(diào)查結果，認為該教學模式有利于培養(yǎng)自主學習能力和課堂知識內(nèi)化，能提高學生對檢驗結果的綜合判斷能力，促進師生間交流互動，培養(yǎng)學生學習樂趣，提高資料檢索、溝通表達和團隊合作能力。

參考文獻

[1] 賀立彩.基于翻轉(zhuǎn)課堂的臨床生化檢驗學教學模式探討[J].課程教育研究，2016（10）：243.

[2] 蘇琰，李融，蔣斌.基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在免疫學檢驗技術課程中的設計研究[J].中國免疫學雜志2018，34（2）：270-273.

[3] 陳建林，李海燕，張紅，等.基于任務情境的翻轉(zhuǎn)課堂模式在食品免疫學檢驗實驗課程中的實踐探索[J].國際檢驗醫(yī)學雜志，2019，40（16）：2040-2042.

[4] 朱英蓮.高校翻轉(zhuǎn)課堂與PBL教學融合模式初探——以食品微生物檢驗課程教學為例[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016（4上）：243-246.

[5] 曹蕾，林佳，王洋.PBL教學法結合翻轉(zhuǎn)課堂在臨床生化檢驗實驗教學中的應用[J].高師理科學刊，2017，37（1）：102-103，110.

[6] 趙雪芹，吳業(yè)卿，裘潔瓊，等.PBL翻轉(zhuǎn)課堂在《生物制品檢驗檢疫》教學實踐中的應用[J].教育教學論壇，2019（28）：144-145.

[7] 王娟，劉欣，孫瑞林，等.翻轉(zhuǎn)課堂和5S管理融合教學在食品微生物檢驗課程中的應用研究[J].河南農(nóng)業(yè)，2019（2下）：37-38，41.

[8] 李慧芳.翻轉(zhuǎn)課堂在高職藥學和檢驗專業(yè)分析化學實驗課程中的應用[J].山西職工醫(yī)學院學報，2017，27（3）：78-79.