新生研討課教學實踐及效果提升研究
——以《走進土地》為例

牟 燕

東北財經大學投資工程管理學院 遼寧大連 116025

為了解決經濟和就業問題，中國政府在1999年出臺了擴大普通高校本?？圃盒Ｕ猩藬档慕逃母镎?，全國高考錄取率不斷提升。據統計，1998年全國高考錄取率為34%，1999年全國高考錄取率為56%，2018年全國高考錄取率為81.13%，20年間增長了47.13個百分點。在高考錄取率提高的同時，我國的經濟結構、產業結構也在不斷優化升級，社會需求對大學畢業生的結構、能力、素質等提出了新的要求。高等學校傳統人才培養模式下的大學生，在社會轉型期遇到了很大的挑戰，就業形勢嚴峻。

就業是民生之本，也是安國之策[1]。為了提高大學生就業能力，國家積極推進高等教育改革，全面加強大學生素質和能力培養，提升大學生的市場適應能力，實現社會需求與大學生就業的良性互動。2007年，教育部發布《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》，要求高校積極推進人才培養模式改革，實現從注重知識傳授式的教育模式向更加重視能力和素質培養式的教育模式轉變[2]；創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，著力培養學生創新精神和創新能力。

對于中國大學生而言，中小學階段的應試教育與大學階段學習所要求的自主、創新、合作能力存在著明顯的不同。讓大一新生具備適應大學學習的基本能力，成為推進本科創新型人才培養模式改革，提高本科教育質量的關鍵。國內外大學的實踐證明，開設新生研討課是解決大一新生學習適應問題，實現學習模式轉變的有效途徑。本文以《走進土地》為例，對新生研討課的教學實踐進行總結，分析現存的問題，并提出積極創新教學模式，改進教學方法，豐富教學內容，從而提高教學質量和效果。

一、新生研討課的教學實踐

（一）新生研討課的開設情況

新生研討課是一門由西方國家最先設立的新型課程，其目的是加強師生溝通，幫助大一新生適應大學生活，掌握大學學習技能[3]。在國內深化本科教學改革時期，西方國家這一較為成功的教學改革經驗交流到國內。清華大學在2003年率先開設本科新生研討課，很多高校隨后相繼開設該課程。新生研討課的開設，可以激發新生的科研能力和創新能力，實現本科新生學術興趣的養成、學術內容的認知和學術思維的培養。我校在2014年開始面向大學一年級學生開設小班型研討式課程，列入全校通識教育選修課；學生不分專業，根據自身興趣愛好自由選擇一門課程修讀，班級人數控制在30人以下。修讀研討課的學生在教師指導下就某一專題共同開展研究，進行小組討論，口頭辯論和寫作訓練，通過討論式、研究性學習，搭建以探索和研究為基礎的學習平臺，使新生盡快適應大學學習生活，培養學生探究式學習能力、創新意識和團隊合作精神，激發學生研究和探索興趣，學習科學的思維方式和研究方法，提高語言表達能力和寫作能力。我院在2014年首批開設了《走進土地》這門新生研討課。基于土地資源在人類生存與發展中的特殊地位，本課程借助中國土地熱點問題，采取教師講授與學生研討相結合的教學方式，引導學生展開討論和研究。

（二）教學安排與內容設計

《走進土地》在教學安排與內容設計上，重視本科新生的學習自主性、創新性、合作性。

1.教學安排。本課程以土地制度問題為研究對象，通過對中國土地制度的產生及其變遷過程的介紹，引導學生對當前中國土地熱點問題進行研討，分析其中的制度問題，并結合中國土地制度改革的實踐，提出適應社會經濟發展的土地制度改革路徑。本課程采取教學與研究相結合的教育模式，以學生為主體，教師為主導，先通過教師的講述，引起學生對土地的興趣，熟悉中國的土地制度及其變遷過程。在此基礎上，精選當前土地研究熱點問題，以小專題的形式組織教學內容。在每一專題部分，通過案例教學、課堂討論、小組活動、寫作訓練、課堂PPT展示等方式，幫助新生盡快了解大學學習階段的學術性特點，熟悉做科學研究的基本思路及方法，初步具備研讀、分析和批判文章的能力，按相關規范引用學術文獻的能力，寫作學術性論文的能力。這些都會為學生今后的學習和知識探索起到很好的促進作用。

2.內容設計。教學內容包括講授內容和研討內容，以專題性研討為主。36學時的課程中，教師講授內容安排6學時，師生研討內容安排30學時。講授內容的深度把握以引起學生興趣，熟悉土地相關知識為準。鑒于土地與生活的聯系密切，研討內容選取生活中日常案例，師生普遍關注的問題、與社會和時代緊密結合的問題以及當前學術熱點問題等。在《走進土地》課程教學內容設計中，授課教師主要進行土地內涵、土地制度政策、學習方法和規范要求等內容的講授；在研討環節，圍繞征地、農用地流轉、農村集體非農建設用地市場交易、城市一級土地市場交易、土地財政收入與地方政府土地利用行為變化等內容設置專題，依據現象描述——原因分析——對策建議的邏輯順序設定研討范圍，鼓勵并引導學生從自身專業的角度進行跨學科研討。

表1 學生在新生研討課中的課堂參與情況

表2 學生平時作業完成情況

（三）教學實踐效果分析

1.學生的學習情況。為了掌握修讀學生的學習情況，提高新生研討課的教學效果，授課教師對2015、2016、2017、2018年選修此課程學生的學習情況進行了記錄和分析。

（1）學生的課堂參與情況（參與度）。授課教師對2015、2016、2017、2018年當期選修課程學生的課堂參與情況進行了記錄，具體情況見表1。

表1中數據顯示，修讀學生的課堂參與度逐年提升。2015年，“不聽課，專心做其他事情”學生的比例為6.67%；2016年這一比例為3.33%；2017年和2018年降至0。從學生課堂討論發言情況來看，積極思考并主動發言的學生比例由2015年的16.67%上升到了2018年的40%。被動發言和從不發言的學生比例均在逐年下降。其中，被動發言的學生比例由2015年的33.33%下降到2018年的10%；從不發言學生的比例由2015年的16.67%下降到2018年的6.67%。

（2）平時作業完成情況。學生平時作業完成情況如表2所示。

表2中數據顯示，學生在提交作業時間、完成作業質量、團隊合作效率等方面都有明顯進步。按時提交作業學生比例由2015年的83.33%上升到2018年的100%；較高質量完成作業比例由2015年的60%上升到2018年的83.33%；高效率團隊合作比例由2015年的16.67%上升到2018年的66.67%。

由表1和表2可見，學生的學習情況逐年變好。此變化源于授課教師每年課程進行中，會對學生進行學習情況的調查。根據學生的建議，對新生研討課的教學內容、教學形式等進行了調整和改進，提升了學生的學習態度。

2.學生的課程滿意度。與知識傳授型課程相比，新生研討課的教學內容靈活。為保證教學質量，提交教學效果，學校、學院、授課教師以不同方式對教學效果進行調查評估。學校會在期初、期中、期末組織學生評教；學院會組織學生訪談；授課教師會在最后一次課結束之前，向學生調查課程學習感受和建議等。學校公布的學生評教結果顯示，學生的滿意度較高，四級學生對授課教師的評分均在99%以上，認可課程開設的必要性。學院和授課教師從課程安排、考核方式、能力提升等方面對學生的滿意度進行調查。具體情況見表3。

由表3可見，學生對課程各項滿意度逐年上升。認為“課程內容豐富，教學形式多樣”的學生比例由2015年的83.33%上升到2018年的100%；認為“考核方式能反映真實情況”和“考核方式較能反映真實情況”的學生比例由 2015年的83.33%上升到2018年的100%；在能力提升方面，學生普遍感受是通過學習，在自主學習、創新、協作、語言表達、學術寫作能力的提升等方面有一定收獲，感覺能力提升較少的學生比例有明顯的下降，由2015年的10%下降到2018年的0。變化的可能原因是：一方面，教師在教學內容安排、教學模式、成績評價方式等方面進行了改進和完善；另一方面，往屆學生對當屆學生的課程學習收獲的交流，使得學生對課程的學習態度、學習方法等有了改善，從而提高了課程認可和滿意程度。在對學生的選課目的調查中，發現了很大比例的學生是由上一屆學生的推薦而選修了此課程。

表3 學生的課程滿意度

二、教學實踐中需要關注的問題

自《走進土地》這門新生研討課開課以來，很受學生的歡迎，選課報名人數逐年上升。但在實踐過程中，還存著一些問題需要重點關注，在以后的教學實踐中進行教學調整和改進，從而提高教學效果。

（一）學生對課程的重視程度有待提高

盡管多數學生的課堂參與度較高，但是仍有一些學生對新生研討課的認識程度和重視程度不高。在2018年，有6.67%的學生處于“偶爾聽課，多數時間做其他事情”的狀態；課堂討論時，10%的學生“被動發言”，6.67%的學生“從不發言”。由課堂表現、課后作業的完成情況來看，相比高等數學、英語等基礎課程，學生對新生研討課學習投入的時間較少，尤其是期末以論文形式考核，更加重了學生對此課程學習精力的低投入。一些學生學習熱情的不積極，會給研討教學安排帶來一定困難，不利于新生研討課開設目標的實現。要提高學生對課程重視程度，授課教師一方面要創新教學內容和教學形式，提高研討內容的普適性，增加研討氛圍；另一方面要結合就業、生活等例子進行課程學習收獲及重要性等方面認知引導。

（二）學生自主性和創新性學習方式的轉變還需要一些時間

盡管在對學生的調查中可以看到，學生對課程滿意度逐年升高，課程學習收獲認可度較高。但是，從平時課程參與情況和期末論文質量來看，在學習的自主性、創新性等方面還有一定的提升空間。

學生學習方式的轉變，既要學生自身努力和實踐，又要授課教師在教學過程中進行引導，為學生實踐創造條件。對于剛接觸研討式課程的新生來說，一是，要在教學中調動學生的學習興趣和積極性。如《走進土地》這門課，對于完全沒有接觸土地概念的新生，涉及一些問題無法很透徹深入研討，需要授課教師發揮智慧適當調整，把握好選題的深淺難易程度；二是，要進行學習方法的引導。很多學生對于沒有教材的學習找不著方向[4]，要引導他們學會自主搜索資料，學會閱讀并整理資料；三是，要改變其他課程教學中的知識傳授式教育。在專業課程的教學中，開展小班研討式教學，將新生剛剛建立起來的自主學習和研討式學習習慣穩固并加強，從而達到更加重視能力和素質培養的教學模式轉變的目標。

教育有雙重目的：一是獲取知識，一是發展思維技能?，F階段我們的教育體制側重于現有知識的傳授與評價，對思維技能的教授和訓練不足。發展思維技能，需要教師的引導和學生的訓練。對于大一新生來說，初入大學首先要做的是實現學習模式的轉變，適應由注重知識傳授向自主、創新能力培養的轉變。新生研討課的教學目標即是通過創新教學模式，改革教學方法，堅持以學生為主體、教師為主導，激發新生的科研能力和創新能力，實現學生學術興趣的養成、學術內容的認知和學術思維的培養。以往的教學實踐顯示，通過課程的學習，學生在掌握知識、團隊合作、研讀分析、批判思考、口頭表達、論文寫作等方面得到整體上的培養與訓練。但對于教學實踐中存在的一些問題，授課教師需要在以后的教學活動中完善和改進，從而提高課程教學質量和效果。