協(xié)同寫作在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與評估

佴云國　張曉曉

摘??? 要：在大學(xué)英語課堂中開展協(xié)同寫作活動，需要有效的策略指導(dǎo)。教師依次講解示范、設(shè)定話題、布置任務(wù)、監(jiān)控指導(dǎo)、評分反饋，而學(xué)生則相應(yīng)地進行模擬演練、課前準備、分組配對、協(xié)同寫作、總結(jié)反思。對參與者的互動過程、產(chǎn)出文本和態(tài)度感受進行的評估證明了協(xié)同寫作活動的應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：協(xié)同寫作;合作寫作;應(yīng)用;評估;大學(xué)英語寫作

中圖分類號：G640????????? 文獻標識碼：A????????? 文章編號：1002-4107（2019）04-0005-03

寫作是大學(xué)英語教學(xué)中的難點。盡管師生投入相當(dāng)多的時間和精力，但教學(xué)效果依然不盡如人意。究其根源，很大程度上與現(xiàn)行的寫作教學(xué)方法有關(guān)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式輕過程、重結(jié)果，師生之間互動有限，學(xué)生各自“閉門造車”，鮮有交流，如同“孤島”。長此以往，學(xué)生容易陷入被動和迷茫，逐漸耗損寫作動機和學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致寫作教學(xué)費時低效的情況。因此，提高寫作課堂教學(xué)效率，就要從重視寫作過程、增加有效輸入輸出、促進學(xué)生互動、發(fā)揮群體互助優(yōu)勢入手。

近二十年來，隨著合作學(xué)習(xí)理念的滲透和過程寫作法的提出，一種新興的寫作教學(xué)組織形式——協(xié)同寫作迅速發(fā)展，并成為二語寫作的重要合作學(xué)習(xí)形式和實現(xiàn)傳統(tǒng)成果寫作法向過程寫作法轉(zhuǎn)變的有效途徑。協(xié)同寫作活動強調(diào)通過學(xué)習(xí)者與同伴間的持續(xù)交流，共同開展寫作任務(wù)，協(xié)同合作，共同提高。這就為解決大學(xué)英語寫作教學(xué)難題提供了有益借鑒。然而，相對于小組活動在口語教學(xué)中的普遍接受和廣泛應(yīng)用，廣大英語教師對以結(jié)對或小組為單位進行協(xié)同寫作還少有嘗試[1]。文章系統(tǒng)介紹協(xié)同寫作的理論和方法，探索適合大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的協(xié)同寫作實施策略并進行效能評估，將有助于改進現(xiàn)有寫作教學(xué)方法，促進大學(xué)英語教學(xué)效率的提高。

一、二語教學(xué)中的協(xié)同寫作研究概述

作為二語寫作教學(xué)領(lǐng)域的新型合作學(xué)習(xí)形式，協(xié)同寫作（collaborative writing）是指兩名及以上參加者共同協(xié)商決策、共同負責(zé)產(chǎn)出單一文本的活動[2]。在實際教學(xué)中，結(jié)對和小組是主要組織形式，作文、報告、小結(jié)和合作聽寫是常見任務(wù)類型。這與同伴構(gòu)思、同伴反饋等合作寫作形式大體相似，但協(xié)同寫作具有自己鮮明的特征：參與者的互動交流貫穿寫作過程始終;參與者對產(chǎn)出文本共同決策、共同負責(zé);寫作活動有且只有一篇書面文本產(chǎn)生。

協(xié)同寫作的理論依據(jù)主要來自Vygotsky的社會文化理論。該理論認為人類的一切認知功能發(fā)展包括語言學(xué)習(xí)都是在一定社會情境中發(fā)生的，即所有認知功能都源自社會活動和個體間的對話，并最終內(nèi)化為個體自身的認知資源。在交際過程中，專家型的參與者往往為新手型的參與者提供適當(dāng)?shù)膮f(xié)助和引導(dǎo)。如果這種協(xié)助恰好處于初學(xué)者的“最近發(fā)展區(qū)”，則可以激發(fā)其潛能，實現(xiàn)發(fā)展，即實現(xiàn)所謂的“支架”作用。在語言習(xí)得領(lǐng)域，具有相似語言水平的學(xué)習(xí)者之間也能發(fā)揮“支架”作用。他們輪流扮演專家和新手的角色，相互協(xié)助，超越現(xiàn)有語言能力，共同提高，實現(xiàn)“集體性支架”。

協(xié)同寫作過程主要是通過結(jié)對或小組成員間的協(xié)同對話來實現(xiàn)。在二語寫作過程中，學(xué)習(xí)者往往投入大量時間和精力斟酌詞匯和語法的選擇，以便找到最佳的表達方式。協(xié)同寫作的優(yōu)勢在于為學(xué)習(xí)者提供了與同伴交流互動即協(xié)同對話的機會。參與者在對話中，聚焦語言的使用，投入各自語言資源，就句式、詞匯、銜接，甚至拼寫等寫作的方方面面展開協(xié)商，合力解決語言相關(guān)問題，鞏固各自現(xiàn)有語言知識，共同建構(gòu)新的語言知識，并內(nèi)化為各自語言資源，以備獨立使用。學(xué)習(xí)者推敲語言使用、完成寫作任務(wù)時的談話片段被稱為“語言相關(guān)片段”。要保持充分、深入的語言推敲過程，最重要的就是學(xué)習(xí)者之間必須形成平等協(xié)商、積極互動的協(xié)同關(guān)系。在活動過程中，互動交流和書面寫作同步進行，最終的結(jié)果就是合作產(chǎn)出優(yōu)于各自獨立完成的書面文本。

二、協(xié)同寫作在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師講解示范，學(xué)生模擬演練

在傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)中，個人獨立寫作是主要的任務(wù)形式。初次面對協(xié)同寫作這種合作學(xué)習(xí)形式，中國英語學(xué)習(xí)者因為不熟悉、不習(xí)慣，很可能會出現(xiàn)接受和參與方面的問題。這無疑會影響協(xié)同寫作訓(xùn)練的學(xué)習(xí)效果。

為此，在協(xié)同寫作訓(xùn)練正式開始之前，需要通過一系列預(yù)備措施保證順利實施。首先，通過調(diào)查問卷和重點訪談，了解學(xué)生對協(xié)同寫作活動的態(tài)度。然后，教師有針對性地講解協(xié)同寫作的內(nèi)涵、理念、實施方法和語言學(xué)習(xí)價值，借此打消學(xué)生顧慮，更新學(xué)習(xí)觀念，鼓舞信心，激發(fā)學(xué)生的參與熱情;并通過播放活動錄像和教師重點示范，向?qū)W生展示協(xié)同寫作的整個過程，以幫助學(xué)生建立直觀印象，進而模仿應(yīng)用。最后，指導(dǎo)學(xué)生和同伴之間進行模擬演練，體驗交流互動的過程，學(xué)習(xí)如何開展協(xié)同性對話，如何推敲語言的使用，從而盡快進入角色，達到活動設(shè)計要求，實現(xiàn)活動的價值目標。

（二）教師設(shè)定話題，學(xué)生課前準備

在現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)體系下，由于課時限制等原因，許多院校未能專設(shè)寫作課，而只是將寫作納入精讀課的范圍。因此，教師需要考慮的是在現(xiàn)有的條件下，如何將寫作教學(xué)科學(xué)、合理地融入精讀課教學(xué)之中，實現(xiàn)讀寫相長的良性互動。

在常規(guī)精讀課教學(xué)中，可每兩周抽出一個課時進行寫作訓(xùn)練。在本單元閱讀課開始之初就把寫作主題布置下去，給學(xué)生兩周的時間，就此話題單獨準備。然后，在接下來的寫作課上，按照所給題目與同學(xué)以結(jié)對或小組為單位進行討論，共同寫作成文。協(xié)同寫作的主題主要圍繞所學(xué)精讀單元話題設(shè)計，使學(xué)生有話可說，又能充分應(yīng)用閱讀課上積累的語言知識;其主題范圍通常略小于閱讀單元話題，以此體現(xiàn)寫作任務(wù)與閱讀教學(xué)的互動，保證語言學(xué)習(xí)的連貫性、層次性和靈活性。

（三）教師布置任務(wù)，學(xué)生分組配對

一般大學(xué)英語學(xué)習(xí)者已具備一定語言水平和基本的書面表達能力。寫作訓(xùn)練的目標應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生擴展和應(yīng)用語言資源，側(cè)重句式和詞匯層面的語言選擇，以實現(xiàn)更準確、更充分的意義表達。因此，可選擇意義聚焦型寫作任務(wù)，如描述性、論述性作文、圖畫作文、數(shù)據(jù)報告和類似應(yīng)用文寫作。作文題目基于同期閱讀教材單元，難度和要求與大學(xué)英語四級寫作相當(dāng)，并在協(xié)同寫作訓(xùn)練課開始時，由教師當(dāng)場公布。

協(xié)同寫作主要通過結(jié)對和小組形式實現(xiàn)。在教學(xué)實踐中，要通過科學(xué)分組、合理配對促成互幫互助的組內(nèi)協(xié)同關(guān)系，實現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)目標。考慮中國學(xué)習(xí)者的特點，本著方便組內(nèi)交流、促進參與協(xié)商的目的，靈活采取兩人結(jié)對和多人小組結(jié)合的分組方案。而結(jié)對和小組內(nèi)部成員的配對，在寫作訓(xùn)練初期由學(xué)習(xí)者自由組合，目的是緩解學(xué)生焦慮、培養(yǎng)信任、促進參與;而在參與者熟悉該寫作形式之后，則依據(jù)合作學(xué)習(xí)常用的“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，采取不同語言水平學(xué)習(xí)者高、低搭配方式，由教師主導(dǎo)配對，并且定期交換同伴，以此保證配對優(yōu)化，擴展語言資源，從而最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

（四）學(xué)生協(xié)同寫作，教師監(jiān)控指導(dǎo)

在完成任務(wù)布置和分組配對之后，學(xué)生即開始協(xié)同寫作。在協(xié)同寫作進行中，每個學(xué)生都要和自己所屬結(jié)對或小組同伴一起，共同完成寫作任務(wù)的審題、立意、構(gòu)思、謀篇、擬稿、修改、定稿等所有寫作環(huán)節(jié)。首先，參與者依靠各自掌握的英語語言資源，投入前期積累的語言知識和百科知識，表達觀點，闡述思路，并與合作同伴積極討論，達成一致，列出寫作提綱和要點;其次，動筆寫作，貢獻各自掌握的語言知識，斟酌、推敲語言形式的選擇，找到最佳表達方式;最后通覽全文，修改潤色，定稿。

在此過程中，教師要密切監(jiān)控，適時指導(dǎo)。既要給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，又要保持協(xié)同學(xué)習(xí)機制的正常運轉(zhuǎn)。其一，觀察小組內(nèi)部的互動關(guān)系，確保所有成員積極參與、平等協(xié)商、充分融入。如果出現(xiàn)參與者關(guān)系失衡，交流不暢，一方主導(dǎo)，一方被動，甚至消極應(yīng)付等情況，教師要及時干預(yù)，提供幫助，指導(dǎo)改進。其二，監(jiān)控語言相關(guān)片段的數(shù)量和質(zhì)量，鼓勵學(xué)生就廣泛的語言使用范圍展開討論，斟酌推敲句式、詞匯等語言形式的使用。在學(xué)生出現(xiàn)分歧無法達成一致時，教師要及時提供參考意見，協(xié)助解決。

（五）學(xué)生總結(jié)反思，教師評分反饋

在共同完成書面寫作之后，學(xué)生還要各自完成簡短的反思報告，及時總結(jié)自己本次協(xié)同寫作的收獲、發(fā)現(xiàn)的問題以及今后英語學(xué)習(xí)的努力方向?；顒咏Y(jié)束后，反思日志和作文終稿一起上交。如此，可以引導(dǎo)學(xué)生自我反思，促進自主學(xué)習(xí)，自我激勵，自我提高。

教師對書面文本和反思總結(jié)及時反饋，有利于評估學(xué)習(xí)效果，調(diào)動學(xué)生參與熱情。評分時，原則上團體優(yōu)先，兼顧個人。以協(xié)同寫作活動的書面產(chǎn)出文本為主，注重寫作質(zhì)量，強調(diào)團隊成員通力協(xié)作成果;同時參考個人反思日志和同伴交流互動過程中的表現(xiàn)，鼓勵積極參與，促進個體成長。

三、協(xié)同寫作在大學(xué)英語教學(xué)中的效能評估

對協(xié)同寫作活動在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果進行評估，主要通過教師的隨堂觀察、課后訪談和學(xué)生的習(xí)作、反思日志進行。針對該教學(xué)方法的應(yīng)用效果、價值和適用性，可從協(xié)同寫作的互動過程、寫作結(jié)果和學(xué)生的態(tài)度感受三個方面進行分析。

（一）協(xié)同寫作的互動過程

在協(xié)同寫作過程中，絕大部分學(xué)生都能按照設(shè)計要求進行持續(xù)、有效的協(xié)同對話。在協(xié)同寫作過程中，他們積極參與，交流活躍;結(jié)對和小組成員往往輪流扮演教師和學(xué)生的角色，講解新知識，提供建議，相互反饋。同伴間的反饋包括提供替代表達、直接糾正、重新改寫、確認一致、改進優(yōu)化等多種形式。協(xié)同對話發(fā)生在寫作任務(wù)的各個環(huán)節(jié)，尤其表現(xiàn)在寫作初稿階段，團隊成員投入各自語言資源，在句式、詞匯層面共同斟酌推敲最佳的表達方式，從而產(chǎn)生大量語言片段，更新了個人語言資源庫。

特別值得一提的是，同伴間的協(xié)同對話使參與者感受到自然、真切的交際需要，從而有更多機會使用目標語言，并嘗試多種交際功能。不僅以說促寫，而且以寫促說，因而比單純的口語或?qū)懽骶毩?xí)更具有語言學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

當(dāng)然，在學(xué)生交流討論過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題，如母語的過度使用、有些語言問題得不到正確解決，有時出現(xiàn)錯誤反饋等，這多與學(xué)生語言能力不足有關(guān)，也需引起足夠重視。

（二）協(xié)同寫作的產(chǎn)出文本

對協(xié)同寫作的應(yīng)用效果進行評估，另一個直接依據(jù)是完成文本的寫作質(zhì)量。從訓(xùn)練產(chǎn)出的書面文本來看，協(xié)同寫作活動對參與者英語寫作水平的提高的確有積極影響。

這種積極影響主要表現(xiàn)在學(xué)生作文的語法、詞匯和內(nèi)容三個方面。首先，與常規(guī)單人獨立完成作文相比，協(xié)同寫作訓(xùn)練產(chǎn)出文本的語法準確性更高、使用的詞匯更加豐富、作文內(nèi)容更充實、信息量更大。這主要是因為協(xié)同寫作活動提供了更多的語言資源、更豐富的觀點，而且參與者要對最終產(chǎn)出文本負責(zé)，同伴間感受到彼此的壓力，因而更加重視語言的斟酌、推敲。

但這兩種寫作模式產(chǎn)出的書面文本在結(jié)構(gòu)方面，即內(nèi)容的組織、邏輯和語篇的銜接、連貫上差別并不明顯。這是因為這一層面屬于較高寫作技能，需要學(xué)習(xí)者長期習(xí)得才能實現(xiàn)。

（三）學(xué)生的態(tài)度感受

一種學(xué)習(xí)活動有益與否，不僅取決于其內(nèi)在教育價值，更要看學(xué)生接受與否，即學(xué)生是否也認為這是一種可靠、有用的學(xué)習(xí)方法。

總體來看，學(xué)習(xí)者對協(xié)同寫作活動大多持肯定的積極態(tài)度。1.協(xié)同寫作活動有利于緩解寫作焦慮，提升自信心，不僅提高寫作能力，還提高其他語言能力，尤其口語交際能力。2.與同伴的持續(xù)互動能夠激發(fā)觀點創(chuàng)意，及時反饋，構(gòu)思謀篇，合作成文，從而產(chǎn)出更高質(zhì)量的作品。3.結(jié)對和小組成員積極投入各自語言資源，斟酌語言的使用，相互學(xué)習(xí)到更多新的表達方式，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。4.通過同伴間的協(xié)商論辯和語言推敲，能夠發(fā)現(xiàn)自身語言學(xué)習(xí)中的盲點和不足，進而反思學(xué)習(xí)觀念，改進學(xué)習(xí)方法，提高語言學(xué)習(xí)效率。盡管也有少數(shù)學(xué)生表達保留意見，但絕大部分參與學(xué)生認同協(xié)同寫作活動可靠、有效。

綜合上述評估結(jié)果，協(xié)同寫作的互動交流過程積極有效、文本產(chǎn)出質(zhì)量提升、參與者普遍認可。因此，如果能夠精心設(shè)計、有效監(jiān)控，協(xié)同寫作活動可以成為英語學(xué)習(xí)的極佳途徑。不僅提高參與者的寫作能力，而且有利于整體語言能力的提升。

寫作的確是大學(xué)英語教學(xué)中的難點，寫作能力是當(dāng)前大學(xué)生英語語言技能中的薄弱一環(huán)。要提高寫作課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生寫作能力這個短板，應(yīng)該從改革傳統(tǒng)的寫作課堂教學(xué)方法著手。新興的協(xié)同寫作活動提供了很好的思路和借鑒。協(xié)同寫作是合作學(xué)習(xí)理念和過程寫作法的結(jié)合，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的初步應(yīng)用和評估已經(jīng)證明了其實踐效能和應(yīng)用價值。事實上，協(xié)同寫作并不僅是一種有效的寫作教學(xué)方法，更是合作、自主、自發(fā)的學(xué)習(xí)理念在教學(xué)過程中的體現(xiàn)和實踐，有利于整個英語學(xué)習(xí)活動效益的提高。在未來研究與教學(xué)工作中，要勇于嘗試協(xié)同寫作的理念和方法，結(jié)合中國學(xué)習(xí)者特點和大學(xué)英語課堂實際，深入開展本土化應(yīng)用和探索，以此助力解決大學(xué)英語寫作教學(xué)難題，提高教學(xué)效率，推動我國大學(xué)英語教學(xué)改革，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)外語人才。

參考文獻：

[1]倪靜.社會文化理論視角下的二語課堂協(xié)同寫作教學(xué)研究[J].英語廣場，2016，（11）.

[2]Storch，N.Collaborative Writing in L2 Classrooms[M].Bristol：Multilingual Matters，2013：3.