小學語文課堂教學中空白點挖掘的研究

李云芳

一、提出背景

越是凝練的優秀作品，其空白點往往越多。挖掘文本空白，是閱讀教學中十分有效的教學方式。但對于如何做到有效挖掘，有些教師往往不得要領。

二、案例描述

案例1：《慈母情深》教學片段。

課文后半部分在寫到母親給了“我”一元五角錢后，有這樣一句：“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”

這是一處文本空白，一個省略號給讀者留下了許多想象空間。很多教師在講到這里時，往往這樣安排：“我”鼻子一酸，攥著錢跑了出去后，“我”是怎么想的呢？然后交流點評。

（學生紛紛揮筆疾書）

生1：媽媽，你真是世界上最慈愛的母親，我這一輩子永遠不會忘記你的大恩大德。

師：你是一個懂得感恩的孩子。

生2：我以后一定要好好讀書，爭取做一個對國家、對人民有用的人，為母親爭光。

師：你有遠大的理想，我相信你一定能實現自己的理想。

生3：媽媽這么艱難掙到的錢，還給我買書。等我以后賺了錢，一定要買很多山珍海味慰勞母親，讓她能安度晚年。

師：你看到了母親的艱難，你也看到了母親的偉大。你是一個善解人意的孩子。希望你能永遠孝順你的母親。

診斷分析1：

空白的挖掘，不是隨意填充，必須吻合文本的原意，必須氣脈相通，嫁接上去的語言必須血肉相連。《慈母情深》中的空白挖掘，表面上看，學生寫出來的這些話都圍繞著母親，表達了對母親的愛，但實際上，它和原文的氣脈不相通，語意不順暢。“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”這個時候的“我”怎么會想到全世界的母親呢？怎么會想到以后一輩子呢？怎么會想到山珍海味呢？怎么可能還會想到要為國家、為人民好好讀書呢？課文接下來不是有這樣的一句話嗎？

“那天，我用那一元五角錢，給母親買了一聽水果罐頭。”

從這句話中可以看出，當時的“我”想得很現實，想的就是眼前的東西，一點也不高大，更不長久，因為那時的作者還是個似懂非懂的大小孩。那學生寫出來的為什么會這樣“崇高和博大”呢？主要是教師缺少引導，沒有結合上下文;學生沒有進入角色，只能借助慣用的思維和口號，寫些大而空的話。有一位教師講到這里時，是這樣引導的：“我為什么拿著錢不去買《青年近衛軍》，而是買了一聽水果罐頭？當時他是怎么想的？”這個問題切口小，針對性強，又結合了下文，學生有了明確的指向，寫出來的感想，文脈相通，貼切自然。

開掘空白，需要想象，需要結合自己的生活經歷，需要聯系上下文，否則，就沒辦法開掘。這好像有一個窟窿要填充，總要先找到合適的材料，再采用恰當的方式。尋找填充的材料，就是想象力的發揮。

案例2：《為中華之崛起而讀書》教學片段。

師：（激情引導）看著眼前這樣的一幕幕，周恩來怎能不感到義憤填膺？此時的他才真正明白了伯父的那一聲長嘆——“中華不振”的含義！從伯父的口中，從課堂中，從書本中，他更得知了，這不僅僅是我們中華民族一年、兩年的恥辱，而是一段百年的恥辱。

課件出示：（背景音樂：小提琴曲《沉淪》）

1840年開始，帝國主義強迫清政府簽訂了幾十條不平等條約：

《南京條約》：清政府割讓香港給英國，賠款2100萬銀元 ……

《北京條約》：清政府對英法的賠款各增至800萬兩白銀， 俄國侵占中國領土150多萬平方千米……

《馬關條約》：清政府割臺灣等島給日本;賠償日本2億兩白銀……

《辛丑條約》：清政府向英美等8國賠償白銀4.5億兩……

……

師：（引語）靜靜地凝視這帝國主義與清朝政府簽下的不平等條約，凝視著這觸目驚心的數字，你仿佛看到了——看到了在這一段歷史下，在這一片國土上，我們的人民正在遭受著怎樣的悲慘，面臨著怎樣的苦難——（留白）

課件出示：（背景音樂：二胡曲《悲歌》）

在炎炎夏日下，一個黃包車夫不小心碰了洋人的手……

在風雪交加中，一個餓極了的老太太抱著她的孫兒……

在夜晚的燈光下，工廠的一名童工累得暈倒在機器旁……

……

師：孩子們，這令人痛心的一幕幕就發生在我們的土地上，你可以寫自己想到的，也可以根據屏幕上的提示，選擇一個場景寫下來。

（生自由表達）

交流：

生1：夜晚的燈光下，在一家外國人承辦的工廠里，一個才10歲的童工累得暈倒在機器旁，他臉色發黃，嘴唇蒼白，身體瘦得只剩皮包骨了，大概是幾天沒睡覺了。老板過來，用他的皮鞭狠狠地抽在他瘦弱的身上……

生2：一些洋人拿著皮鞭在街上橫行霸道，吃了老百姓的面條不給錢，還強行將一些古董寶貝塞進自己的腰包……

生3：風雪交加中，一個餓極了的老太太抱著她的孫兒蜷縮在墻角邊，全身凍得發抖，她哆嗦著說：“我可憐的孫兒，是奶奶對不起你呀，洋人把我們趕出了家，現在連溫飽也給不了你呀！”……

師：孩子們，這一幕幕的人間悲劇，我們用筆能寫得完嗎？能說得盡嗎？

【由一個人的悲劇到無數人的悲劇，孩子們的情感在筆尖流淌！】

診斷分析2：閱讀是學生與文本之間的對話過程，在這一過程中，作為主導者的教師應該充分考慮到這一點，有意識地引導學生找到理解文本的切入點，通過對文本的理解與對空白點的補白，力圖讓學生與作者產生共鳴，拉近學生與文本的距離，從而豐富文本的內容，升華對文本的理解。“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”“寫”常常成了被課堂遺忘的角落，成了課堂之外的功課。本案例中的寫話，使學生的視覺由“一個人的苦難”延伸到“無數人的苦難”，不僅深刻地理解了“中華不振”的涵義，使孩子們的情感得以盡情地舒張，更為重要的是孩子們經歷了實實在在的語言文字訓練。

有道是“教無定法，貴在得法”。只要我們在平時的教學設計上，善挖文本空白點，有效地利用文本的空白點，那么，作者在這經意與不經意間留下的“空白點”，確實可以成為我們語文課堂上的“點睛之筆”。