以學生為中心的初中英語閱讀教學研究

胡永雪

【摘 要】初中英語閱讀是英語教學的重要轉折期，英語閱讀教學模式較為單一，缺乏針對性，并未做到以學生為中心。本文從學生角度出發，對初中英語閱讀教學進行重點討論，希望能對日后的教學有所啟發。

【關鍵詞】學生為中心;初中英語;閱讀教學

隨著經濟全球化的不斷加劇，國際交流已成為難以避免的事情，英語作為發達國家的常用語言，在國際上的地位越來越重要。我國已建構起基本的外語學習系統，并在素質教育中得到廣泛實踐，初中是學生進行英語學習的進階過程，也是學生思維異常活躍的階段，把握住這一過程能夠激發學生的語言潛能，從而提高學生的英語學習水平。

一、初中英語閱讀教學的現狀分析

（一）英語閱讀的簡單分析

對英語閱讀的研究，學術界早有涉獵，有專家認為，閱讀分為由下到上、由上到下、相互作用和圖示指明等四種模式，各閱讀模式之間并不孤立存在，而是相互作用、彼此依存。英語的閱讀更側重語言閱讀，需要閱讀者進行主觀參與和思考，此過程是對文字的解碼。在英語的閱讀中，初中生已經獲得了基本的外語訓練，掌握了基本的語法結構和簡單詞匯，因此能夠比較自如地進行簡單句的翻譯。若要使學生在已有知識上獲得更高層次的進步，閱讀習慣的培養不可忽視。

（二）我國英語閱讀教學現狀

因長時間受應試教育的影響，英語教學在教授上接近呆板的任務型閱讀，即單純地為了做題而閱讀，這便導致教師唱獨角戲的課堂模式，造成課堂效率低下，學生參與感較差的教學現狀。經調查發現，有過半數的學生認為，平時的習題訓練難以刺激自己進行閱讀，壓抑了自己的閱讀興趣，因此自發的英語閱讀并沒有受到廣泛歡迎，個人閱讀較少，語言局限在課堂的學習中。

（三）英語教學現狀的成因簡析

英語閱讀效果較差的成因分為教育制度的弊端和實際教學效果兩大方面。首先，在教育制度中，中國分數至上的習俗使得學生大都在課堂上處于被動地位，接受填鴨式的教育，教師忽視了自身的主觀能動性。其次，在課堂上，學生通常進行單詞記憶和短語背誦，難以融合文章進行鍛煉，因此缺乏直接現實的實驗演練機會，這對英語水平的提高造成了一定的阻礙。在主觀上分析，是因為教師呆板的教學方法和過分包攬的責任感，造成了學生缺乏積極性的現狀。

二、如何進行初中英語閱讀的進階教學

（一）設定清晰的英語閱讀目標

學習需要一定的目標設定，缺乏目標就會缺少動力。在進行英語閱讀目標的設定時，必須根據學生的情況進行分級設定，簡單的原則就是高程度的學生設定高難度;較低程度的學生循序漸進，由簡入難。只有貼合學生的實際情況，才能讓學生產生征服的信心，才能對學生產生吸引力。在進行任務設定時，還需采取一定程度的獎懲措施，形成外力敦促學生學習。例如：可將雙語版《小王子》在班級內進行傳閱，較高程度的學生借閱周期較短，程度較差的學生可適當延長時間，在借閱結束后，定期開展班級借閱交談會，從文中摘抄簡單句子進行測驗，并針對學生的掌握情況進行實時講解，這樣能將興趣與學習相結合，能夠取得較好的學習效果。

（二）推動學生參與課堂

推動學生成為課堂的主體已成為素質教育的下一步發展目標。不僅是英語學科，其他學科也在積極探索如何激發學生的學習主動性。在傳統的教學模式中，學生按照老師的步驟進行學習，思想容易固化，容易對教師產生依賴，從而喪失解決問題的能力。推動學生自主學習，并在學生群體里進行交流，教師能夠獲取第一手教學成果，從而不斷進行教學方法的改進。例如：在一般的考試題作業中，學生在進行任務型閱讀時，可引導學生一步步地將句子分解，從而將復雜句簡單化，使得學生真正參與閱讀過程。教師的角色進行一定程度的弱化，但在必要時，教師要進行知識點的點播和指導，并對學生進行恰當的鼓勵和支持，以提升學生的學習信心，吸引學生的學習興趣。

（三）優化評價機制，促進學生自我反思

英語閱讀作為一種學習過程，講求量變的積累，學生只閱讀，不反思是不可行的。推動學生進行閱讀反思，首先，需要從思想上調動學生的積極性，可開展課堂問題競賽互動，推動學生精力的不斷集中。其次，為學生提供引導式教學，推動學生不斷總結閱讀經驗，從而找到適合自己的閱讀對策。

大部分學生可以參考由單詞到句意的串聯方法：從單詞經驗中得到一些基本的構詞法知識，從而推斷單詞的詞性和含義，進而進行句意的串聯，這樣由小到大，逐步過渡，能夠較為快速地進行句意解鎖;當單詞確實陌生沒有辦法進行聯系時，學生可依據上下文進行單詞含義的猜測，從而不斷提高語感，為閱讀增添豐富的感性經驗。

（四）豐富課外讀物開拓閱讀視野

英語學習不單是對語言的學習，也牽扯到語言習慣和發音技巧，這就離不開對文化的學習。適當豐富課外讀物能夠開拓學生的視野，從而使其獲得較為標準化的英語環境，促進學生英語思維的鍛煉。有條件的學校可以訂閱英語報刊進行班內傳閱，報刊的內容可以涉及人文地理、新聞事宜、科技知識等內容，這也是正式考試中任務型閱讀的典型素材。在上述條件受限時，教師可利用網絡資源，進行數字資源的拷貝，進而復印成閱讀材料進行分發。這些方法各有優劣，教師應根據實際情況，靈活選擇。

總結

英語閱讀在英語中的地位毋庸置疑，為提高初中生英語的水平，加快加強英語的閱讀勢在必行。提高英語閱讀能力需要從教師層面和學生層面不斷進行互動和交流，只有讓學生占領學習的制高點，才能使其自發地進行問題的探究和解決，實現英語閱讀的跨越式發展。

【參考文獻】

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