基于互助模式的高中化學探究教學研究

鐘昱芬

【摘 要】隨著社會的不斷發展和進步，以往的“死讀書”型人才或“高分考霸”已經不能滿足社會的需求了，反而是那些真正會學習、掌握學習方法、具備獨立探究思維的人才適合現今時代的發展。由此可以看出，時代的發展使得教育也產生了相應的變化，對于高中化學教師來說，要緊跟時代潮流，積極轉變教學方式，培養出符合社會需求的化學人才。本文將基于互助模式的教學法，簡要談談對高中化學探究教學的策略。

【關鍵詞】高中;化學;互助模式;探究教學;策略

化學是高中理科教學中很重要的一個部分，學好化學不論是對學生的思維方式還是探究操作能力都會有很大的提升和幫助;并且，隨著新課程改革的不斷深化，人們對化學教學也提出了更高的要求，現如今更加提倡利用合作互助的模式來引導學生進行探究學習，這樣更能幫助學生學會知識、會學化學以及喜歡學化學。筆者將結合自身的教學經驗和體會，簡要談談在互助模式下，如何進行高中化學探究教學，以供大家參考。

一、互助模式的概念

互助模式的學習就是指學生在教師的安排下，合理的分成一個個小組或小團體，為了完成教師布置的任務而進行明確的分工，進而在互相幫助、互相促進的過程中進行探究式學習。這樣的教學模式可以在一定程度上縮減學生之間的水平差異，讓每一個學生都能參與到課堂教學之中，成為課堂的主人。同時，在互助學習的過程中，學生通過相互學習、相互交流、積極探討，能夠逐漸的培養學生自主學習、獨立思考和探究的能力，這對于化學的學習有極大的促進作用。因而，基于此高中化學教師在日常教學中，應該多多采用互助的模式，引導學生進行探究學習，這樣才能提高課堂教學效果和效率，實現素質教育。

二、互助模式教學中遇到的問題

新課改中提倡高中化學教學要多采用自主、合作和探究的學習方式，以此來培養學生獨立思考和自主探究的學習能力，并能在這一過程中加深對化學知識的理解和認知。因而，很多高中化學教師就會在課堂教學中采用小組合作、學生互助、學生講教師引導等等方式來進行授課，以期能夠達到新課改的目標要求，促進學生的學習。但是在實際操作過程中，因為對這一概念理解的不深刻、操作經驗不完善，所以很多時候就變成了學生搭伙學習，簡單地說就是把前后桌的學生臨時的分成一組，然后隨意將教材中設計的一個實驗或活動教給學生去完成，一段時間后不管學生做成什么樣子，教師就開始對學生的實驗或活動內容進行講解，把本堂課的知識在灌輸給學生。這樣沒有合理性的合作學習，并不是真正的合作互助學習，也容易產生看似熱鬧實則虛假學習的情況，出現學生參與不積極、探究和思考低效、自主探究不足的結果。

三、基于互助模式的高中化學探究教學的基本構成

這一化學教學模式的理念核心就是自主、互助和探究，教師所有的安排和課程設計都是圍繞著這三點而進行的，其中將會讓學生以師友互助的形式結成一個個的小組，通過布置合理的學習任務，讓學生進行自主學習和探究的活動，來實現高中化學的學習，使學生之間形成一種互相促進、互相影響又相互補充的學習氛圍，最終達到讓學生學會、會學、學好的目的。

1.創建出合理的學習小組

互助學習小組是這一教學模式中的關鍵點和基礎，只有分成合理且適合的小組，才能順利的開展每一次的學習任務，因此，教師在安排小組的時候，要根據每一個學生的學習成績、學習能力、特點、性格等進行安排，保證每個小組里既有領導者和講解者，也有提問者。簡單的說來，提問者就是將學習過程中或探究過程中遇到的不懂的地方提出來，進而讓學習程度較好擔任講解者的學生進行答疑解惑，最后再由學習最好的“學霸”對大家最后的學習和幫助進行點評總結，通過互講、互聽、互相探討的方式來促進學生自主學習。

2.制定出明確的小組規則

在很多時候，教師采用小組互助學習的時候都會出現沒有效率或是學生爭吵的現象，造成這一情況的原因絕大多數都是因為沒有事前說好規則，學生沒有組織和計劃才會顯混亂和嘈雜。因此，在開展學習之前，教師要制定好以下要求和規則：在互相討論的時候，要一個一個的發言，不管對方的看法是否接受，都要耐心傾聽;在討論之前要保證自己真正的進行了獨立自主的學習和思考;討論過程中要注重有效討論，不可以聊天等等。通過制定相應的規則，可以保證每一個學生都能合理有序的參與到其中，并且提高學生參與的積極性，促進互助學習的開展，幫助學生進行有效的探究學習。

3.構建激勵措施，促進學生學習

在進行小組學習的過程中，學生很容易出現劃水、敷衍老師的情況，為了避免這一情況，教師可以采用小組激勵獎懲的方式促進學生的學習。簡單地說就是強化小組評價、弱化個人評價，通過對整個小組的評價提升學生的集體榮譽感和團結精神，促進學生積極參與。例如：教師可以設置學習記錄卡，讓學生將小組內每個成員的表現或發言都忠實的記錄下來，進行綜合評判;小組之間進行問題答疑和解惑，根據整個小組的表現進行評分，促使小組每一個成員都學會、學懂，不會因為自己的失誤而拖后腿等。通過這樣的方式，可以更好地讓學生產生歸屬感和團體意識，促使每一個人都積極參與進學習之中。

四、基于互助模式的高中化學探究教學的實施策略

1.設置情景引出探究問題

高中的化學知識相對于初中，知識量更加繁雜龐大，知識難度也更不易理解，要想學好必須要激發出學生的興趣，讓學生從心底里愿意去學習、去研究。所以，在互助探究的教學模式中，教師要先設置一些情景，引發出學生對本課知識的興趣，進而提出問題去解決，這樣才能更好地調動學生的學習積極性和自主探究的興趣。

例如：在魯科版高中化學“化學反應速率”這一課中，教師可以課前先做一個小實驗，將鈉和乙醇溶液進行反應，并在這一過程中逐漸加大乙醇的濃度，讓學生觀看，學生會發現二者的反應速率是在不斷的減小的，與我們常規的認知是不一樣的，這樣一下子就會激發起學生的興趣，促使學生積極參與到接下來的自主探究活動之中。

2.構建多樣的任務方式，促進互助學習

在進行互助探究的學習模式中，雖然小組互助學習是基礎，但也不可忽略個人的自主學習，因此教師應該循序漸進的對學生布置任務，讓學生先通過自主學習對知識有一個較清晰的認識，然后再通過小組合作的方式進行探究學習，最后再通過小組和小組之間的交流，實現思維上的碰撞，進而拓展學生的思維深度和廣度，保證互助學習的有效性。

例如：在學習“烴的含氧衍生物”這一課中，教師可以先將不同濃度的溴水加入到苯酚溶液中，讓其產生不同現象的化學反應，以此激發學生的興趣，并提出在這一過程中如何產生白色沉淀的問題;隨后讓學生進行獨立自主的學習，將課本中這一課的基礎知識點、實驗和化學公式等內容進行了解和熟記，促使學生對本課知識點進行獨立學習、分析和思考，并在這一過程中發現自己不懂的地方;然后再進行小組探究實驗，讓學生通過討論、實驗、記錄、分析等過程，對這一問題進行研究，最終解決問題得出結論;最后再通過小組間交流展示的方式，將每個組發現的問題和取得的成果進行探討、交流，最終達成一個統一的結論，再由教師進行引導講解和點評。在這樣一個自主學習、反復交流、思維碰撞的過程中，學生就會對本課的化學知識有一個深刻的印象和理解，并且在互相交流的過程中也更能激發學生的學習熱情，達到事半功倍的效果。

總之，基于互助模式的探究學習是現階段化學新課改的方向，它對于學生的學習有著切實的促進作用，高中化學教師要積極嘗試，努力探索，解決問題，力爭讓這一模式更好的促進學生的學習。

【參考文獻】

[1]施蕓蕓.高中化學自主互助生態課堂模式的實踐研究[J].文理導航，2013

[2]南春雨.基于實驗探究模式的高中化學課堂教學研究[J].高考，2017