高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破

冶蘭香

摘 要：散文是高中語(yǔ)文的重要內(nèi)容，是文學(xué)性和藝術(shù)性的最佳體現(xiàn)，具有良好的審美內(nèi)涵。散文閱讀可以有效提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力，使語(yǔ)文真正成為一門人文學(xué)科。旨在對(duì)高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中的審美困境和突破進(jìn)行研究，以進(jìn)一步提升散文閱讀教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；散文閱讀；審美困境；突破

高中散文無(wú)論是思想性還是藝術(shù)性都比初中語(yǔ)文上了一個(gè)層次，高中生的理解能力雖然得到了提升，但是由于語(yǔ)文素養(yǎng)的不足以及人生經(jīng)驗(yàn)的匱乏，使得他們?cè)谛蕾p散文這樣一種貫注了作家深刻思想情感和藝術(shù)功底的體裁的時(shí)候會(huì)面臨不同程度的困境。如何突破這些困境，是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。

一、高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境

當(dāng)前高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先是教師忽視散文“形散神不散”的特點(diǎn)，一段一段給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，分析內(nèi)容，非常不利于學(xué)生對(duì)整篇散文的理解和鑒賞，也限制了學(xué)生自主閱讀能力的提升。其次是由于傳統(tǒng)教學(xué)思維和應(yīng)試教育的影響，使得很多教師的散文教學(xué)往往過(guò)于注重閱讀結(jié)果，學(xué)生只能嚴(yán)格依循老師提出的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，把精力放在教師的引導(dǎo)點(diǎn)上，無(wú)法自由自在地深入散文文本之中去體驗(yàn)散文的優(yōu)美語(yǔ)言和深刻思想，散文閱讀教學(xué)流于形式。再次就是教師對(duì)散文閱讀的意義和價(jià)值缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，把散文教學(xué)和考試緊緊捆綁，以標(biāo)準(zhǔn)答案作為學(xué)生散文閱讀質(zhì)量的唯一評(píng)斷，限制了學(xué)生的閱讀興趣和發(fā)散思維等，這些審美困境，都需要在今后的散文閱讀教學(xué)中加以重視，以更加科學(xué)合理的教學(xué)理念和方法指導(dǎo)散文教學(xué)。

二、高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的突破策略

（一）注重整體閱讀教學(xué)

散文必須要重視整體閱讀分析，才不至于管中窺豹。一段一段分析固然有利于深入閱讀文本，但是散文不是隨筆，必須全篇謀劃，全文通覽，才能把握文章主旨，不然就會(huì)片面化。教師要養(yǎng)成整體思維，既要重視具體分析，又要有化零為整的能力，以免破壞散文內(nèi)在的結(jié)構(gòu)和層次。

如《荷塘月色》這篇散文，就需要教師在引領(lǐng)學(xué)生感受荷塘的美色的同時(shí)，站在時(shí)代的角度上去觀照作者的內(nèi)心活動(dòng)，如此才能理解美麗的荷塘這一中國(guó)經(jīng)典文學(xué)意象所傳達(dá)的中國(guó)舊時(shí)代知識(shí)分子深處苦難之中渴望自由、超脫現(xiàn)實(shí)的心路歷程。如果忽略這一點(diǎn)，單純講解荷塘的美色，學(xué)生對(duì)這篇課文的閱讀理解就會(huì)流于淺薄，不明白《荷塘月色》之所以區(qū)別于一般寫景狀物散文的緣由。在針對(duì)荷塘的美進(jìn)行講解時(shí)，教師首先要使學(xué)生充分感受荷塘的美色，務(wù)必使學(xué)生認(rèn)識(shí)到荷塘既是現(xiàn)實(shí)之景，也是心中之境，這樣學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，才能把握荷塘在作者心中的重要分量，不會(huì)簡(jiǎn)單地視之為作者的一般描述。

（二）注重自主閱讀教學(xué)

自主閱讀的重要性不言而喻，尤其是對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，理解能力和獨(dú)立思考能力已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，為自主閱讀的開(kāi)展奠定了良好的素養(yǎng)。所以教師更應(yīng)該在散文閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的自主閱讀鑒賞興趣，使散文的形式美、藝術(shù)美、思想美充滿暴露在學(xué)生面前，使學(xué)生感受到文學(xué)的力量。

如《記念劉和珍君》是一篇情感濃烈的記人散文，是理性魯迅少有的幾篇奔放恣肆的文章之一，這些特點(diǎn)，都需要學(xué)生自己深入閱讀去感受和體驗(yàn)。無(wú)論是作者悲痛追悼的原因還是劉和珍的言行遭遇，無(wú)論是反動(dòng)派殺害進(jìn)步青年的惡行還是作者對(duì)愛(ài)國(guó)青年的濃重情感，都需要學(xué)生自己去品味，在此基礎(chǔ)上豐富內(nèi)心情感，獲得巨大的思想感染，從而才能和作者的心境相吻合，才有助于學(xué)生對(duì)課文的深入理解。在學(xué)生的自主閱讀中，教師要及時(shí)關(guān)注和引導(dǎo)，特別是對(duì)作者貌似矛盾的語(yǔ)言要重點(diǎn)品悟。如“我早覺(jué)得有寫一點(diǎn)東西的必要了”“可是我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)”“我正有寫一點(diǎn)東西的必要”“我還有什么話可說(shuō)呢？”這些話語(yǔ)，都深切傳達(dá)出作者冷靜的理性和熱烈的情感之間的交錯(cuò)共融，需要學(xué)生好好感受。

（三）注重拓展閱讀教學(xué)

散文閱讀的意義和價(jià)值不應(yīng)該被考試和標(biāo)準(zhǔn)答案綁架。雖然高中生面臨高考?jí)毫Γ窃谏⑽拈喿x中，只有以一顆平淡從容的心去感受和品讀，而不是急功近利似地為尋找標(biāo)準(zhǔn)答案而閱讀，才能使語(yǔ)文真正成為一門人文學(xué)科。教師要養(yǎng)成鼓勵(lì)學(xué)生以不同的視角去閱讀散文的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，一起鉆研，一起探討，在交流和互動(dòng)中，豐富散文閱讀內(nèi)涵。

如《故都的秋》是一篇充滿悲涼美感的文章，造成作者如此心境的原因多種多樣。教師可以從傳統(tǒng)文人的悲秋情結(jié)，作者的身世性格以及散文的創(chuàng)作背景等方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式交流探索。有的學(xué)生讀過(guò)郁達(dá)夫的《沉淪》，側(cè)重于從作者的性格上進(jìn)行分析，有的學(xué)生歷史學(xué)得好，側(cè)重于從時(shí)代背景上去分析，有的學(xué)生愛(ài)好古典文學(xué)，讀過(guò)很多唐詩(shī)宋詞，側(cè)重于從悲秋情結(jié)上分析，通過(guò)大家一起交流，最終拓展了散文的內(nèi)涵，達(dá)到充分理解的程度。

三、結(jié)束語(yǔ)

散文是重要的文學(xué)樣式，突破散文閱讀的困境，既是語(yǔ)文教學(xué)的需要，又是提升高中生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的重要措施。教師要重視學(xué)生審美能力的發(fā)展，結(jié)合教學(xué)需要，以充滿藝術(shù)和人文氣息的課堂強(qiáng)化高中生對(duì)散文語(yǔ)言和主旨的品味，使學(xué)生獲得充沛的審美享受。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄔龍光.高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的思考[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（8）：130.

編輯 段麗君