淺析體驗教學模式在高中通用技術教學中的應用

龔偉龍

摘 要：高中通用技術課程其主要教學目的是培養、提升學生的技術素養。體驗教學模式是以“親身經歷”“親身體驗”為學生的主要學習方式，使學生能夠在“身臨其境”的體驗角度下獲取更多的、獨特的學習感受與經驗，進而達到提升學習效果的目的。因此，有機地將體驗教學模式與高中通用技術教學相結合，可以達到有效培養、提升學生技術素養的目的。就體驗教學模式在高中通用技術教學中的應用策略進行系統闡述。

關鍵詞：體驗教學模式；技術素養；高中；通用技術教學

體驗式教學是立足于建構主義理論視角，以人性為根本出發點，教學時更加重視對學生在學習過程中的具體體驗和經驗，其既能夠體現“以學生為本”的現代教學理念，也可以促使學生在親歷過程中理解和掌握更多的知識與經驗。因此，高中通用技術教學應有機地將體驗教學模式與通用技術教學相結合，在強調學生“主體性”的基礎上，使學生在經歷、體驗的過程中掌握更多的技術知識與實踐技巧，使之能夠在不斷的自我體驗與反思過程中，提升自身的技術素養[1]。本文就體驗教學模式在高中通用技術教學中的應用策略進行系統闡述。

一、情境導入，做好學習“熱身”體驗

高中通用技術課程其主要教學目的就是為了培養、提升學生技術素養。但在具體的教學過程中，很多教師缺乏必要的專業知識、現代教學理念，其多采用“照本宣科”“技能傳授”為主的教學模式，進而導致高中通用技術課堂缺乏良好的學習氛圍，甚至對學生通用技術學習產生了諸多不利影響。興趣是學習的主要驅動力，而自主參與則是技術學習與實踐的基礎。因此，教師在開展通用技術體驗教學時，應為學生創設更多趣味性強的體驗式教學情境，既要提高學生主動參與熱情，又要激發學生的體驗學習興趣，進而達到了學生自主參與，又具備學習興趣的“雙贏”模式。首先，教師在客觀遵循學生通用技術的學習能力、理解能力、實踐操作能力的基礎上，為學生創設一些趣味性較強的“熱身”體驗活動。如在進行“結構與設計”體驗教學時，教師就可以為學生創設一些他們熟悉的“結構”情境——直升機、鋸、尼龍搭扣等，引導學生找出這些設計的生活（或自然界）中的原型。這樣的情境導入，既可以激發學生的技術學習、體驗興趣，又可以使之在不同的體驗、學習情境中不斷進行自主探究與嘗試性操作，這對激發學生主動參與不同內容通用技術學習的熱情與興趣具有重要的作用，同時，也能夠滿足學生的通用技術個性化學習與發展需求。

二、利用“項目”，培養學生自主“體驗”

通過技術教師在開展體驗教學實踐過程中，應在整個體驗教學活動中充分發揮指導作用，絕非是單純的示范或教學。同時，教師還要利用各種教學手段的創新來引導、鼓勵學生自主進行各種通用技術學習與體驗，為學生打造一個更具自主參與性的高效課堂。但是，因學生的通用技術學習興趣、學習需求存在較大差異，若僅以單一的教學內容、教學情境來完成體驗教學則無法滿足所有學生的通用技術學習需求，也無法激發出所有學生的學習興趣。因此，體育教師應客觀地結合學生的既有知識、通用技術學習興趣和體驗需求等，為學生設計不同的學習和體驗“項目”，最大限度地滿足學生個性化的通用技術學習需求，使之能夠自主、積極地進行“項目體驗”。教師在進行“項目”體驗教學時，則要為學生設計一個“項目體驗學習流程”：選定項目→制定計劃→項目活動探究→作品制作→成果交流→活動評價。首先，教師在實踐“項目體驗”時，必須結合學情來創設不同層次、不同難度的“項目”，以滿足不同層次學生的通用技術學習需求，使之能夠在既有知識的基礎上順利完成學習、體驗“項目”。同時，教師還要指導學生在選定項目之后，擬訂項目開展的“計劃”，并指導學生進行自主探究，使學生能夠在探究的過程中完成“體驗”。一旦學生完成各自的項目，教師還要鼓勵學生進行作品的展示與交流。最后，教師也要結合學生項目完成情況、努力情況等予以適當、適度的教學評價，促使學生在多元化的體驗式教學中，不斷地激發其通用技術學習興趣、滿足其學習需求，并在潛移默化中逐漸將“通用技術”生活化、實踐化[2]。

三、小組合作，培養合作“學”“用”意識

當前的高中生，受學習壓力、網絡、智能手機等外在因素影響，其自主體育鍛煉意識差，缺乏良好的體育精神與團隊精神，且多“以自我為中心”。因此，高中通用技術教師在實施體驗教學時，可以利用小組合作來進一步提高學生的合作意識、合作能力，使學生在合作過程中，提高技術的“學”“用”意識，真正實現“學以致用”的體驗教學目的。但在小組合作式的體驗教學過程中，教師必須合理地降低自己的“參與度”，充分體現學生的主體性，僅以指導者的身份去激發各合作學習小組及其所有成員的自主探究意識與技術實踐能力，并利用既有知識、技能、技巧去自主解決更多的技術性問題，以此提高合作學習小組成員間的合作、協調與溝通能力。同時，教師還應使合作學習小組成員不斷提升自主探究能力以及質疑能力、釋疑能力，使之能夠在小組合作學習模式下收獲更多的通用技術知識，進而達到不斷提升學生技術素養的目的。另外，教師還應指導、幫助合作學習小組成員針對某一技術要點進行系統的討論與學習，進而拓展組內成員之間的交流深度與廣度，同時也能增大師生之間交流的深度與廣度。

綜上所述，體驗教學模式在高中通用技術教學中的有效應用，既可以有效“削弱”教師在教學中的主導性，促使教師將目光轉向關注學生本身的技術素養培養與發展，使學生能夠在生活中探索和實踐更多的通用技術，并在探索中發現和掌握更多的相關技能與技巧。同時，也能夠促使學生在通用技術學習、體驗過程中，不斷進行多元化的技術學習、實踐與體驗，最終達到培養、提升學生的技術素養的目的。

參考文獻：

[1]林奇峰.高中通用技術課程的有效性教學策略[J].西部素質教育，2016（2）.

[2]沈生奇.高中通用技術課程如何提高學生學習能力[J].啟迪與智慧（教育），2018（10）.

編輯 李建軍