高中校園心理危機干預機制的建構

褚海潔

摘 要：隨著經濟社會的快速發展，互聯網、大數據等現代化信息技術的應用，讓信息獲取更加方便快捷，讓思想更為多元，人們的工作、學習和生活方式都有了極大的改變，致使個體心理、家庭關系、社會環境等經受著前所未有的沖擊。

關鍵詞：高中校園；心理危機；構建；創新

近年來，在校園暴力、人際關系沖突、競爭壓力、失戀應激等危機狀態下，學生多出現焦慮、抑郁、敵對、破壞、逃學和離家出走等危機心理和行為。高校心理危機的研究相對比較成熟，但是隨著心理危機出現的低齡化趨勢，高中生、寄宿制高中生的心理危機干預沒有得到足夠的重視，也缺乏相關的研究和探索。所以，高中階段積極有效的心理危機干預機制的建構就顯得更為重要。

一、高中校園心理危機干預體系的構建

國內專家認為：“心理危機指的是危機事件帶來的威脅和挑戰超出了人們有效應對的能力范圍，使人們內心的平衡被打破，從而引起混亂和不安?！蔽覀円詫W校心理危機干預的實踐為基礎，形成“班級、年級、心理中心、學?！彼募壘W絡，構建四級預警機制。

一級預警系統以班級為中心，心理委員、寢室長、班主任和家長為一級預警員，旨在第一時間發現個體的危機情況，進行必要的情緒疏導，提供情感支持，幫助其渡過心理困境。一級預警還需要對個體危機情況進行追蹤和分析，進行總結和匯報。

在一級預警系統里，心理委員、心靈氧吧社團成員起到了重要的作用，他們定期接受專業培訓，具備一定的心理健康知識，能夠有效識別發生心理危機的個體，及時將信息傳達給老師，是危機干預系統中的發現者和監護者。

二級預警系統以政教處負責人、年級領導為主要預警員，主要職責為聯合心理教師做好學生心理檔案的建立，進行心理危機信息的收集和分析，確定重點對象并進行心理跟蹤，以便準確把握學生的心理特點；積極與家長溝通聯系，家校合力，共同為學生的健康成長保駕護航。

三級預警系統主要指專職心理教師。做好心理危機知識的普及和宣傳，建立學生心理檔案，進行個體咨詢和輔導，及時幫助學生處理各種心理問題，走出情緒困擾，起到心理危機發生前的心理調適和心理支持作用。

四級預警系統是整個危機干預系統的領導機構，包括分管領導以及醫療、安全、德育、輿情等各部門的主要負責人，主要職責為提供政策支持，協調各部門工作，做好內外聯系，整合多種資源，制定心理危機干預的方案等。它既是預警中心，又是調配中心，更是決策中心。

二、高中校園心理危機干預機制的創新

1.家校攜手優化育人環境，傳承好家風、好家訓

通過問卷調查和個體訪談，我們發現家庭環境、家庭教育方式、親子關系等導致青少年心理危機的一個重要外部誘因，而家校關系，也成為影響心理危機干預效果的一個重要因素。因此，加強家庭教育指導，家校攜手共建，形成教育合力，成為心理危機干預的重要策略。經過多年的實踐探索，我校打造出“好家風”系列活動，取得了非常好的效果。學校開展“家訓家規家風家書”征集和展示活動、一封家書親子互動活動、知名校友的家風故事宣講等，弘揚中華民族傳統美德，展示家庭教育的力量。在此過程中，學生家長也受到感染和影響，使家庭教育方面凸顯出正向性、積極性、建設性，家長的教育水平和教育藝術不斷提高和改善，為孩子營造了良好的家庭環境。除此之外，特別的“家長會”，我給孩子寫封信、最美學生評選、最美教師評選活動等，廣大家長積極參與，增強理解和情感溝通，對心理危機干預將起到良好的促進作用。

2.心理危機的朋輩心理干預

處于青春期的青少年，尤其是寄宿制的高中生，其內心依戀和信賴的對象轉為同學和朋友。他們的身心特點、教育背景、成長經歷較為相似，更容易共情和理解。我校由最初成立心靈氧吧心理社團，組建朋輩互助小組，到后來各班設立心理委員，每個寢室設立寢室長兼任宿舍心理健康信息員，擴大心理健康教育工作的覆蓋面和影響力。學校定期對朋輩互助組、心理委員、宿舍心理健康信息員進行專業培訓，包括青少年心理發展的基本知識、心理咨詢和同伴互助的基本技能、團體心理輔導和團體活動技能等。經過專業培訓的朋輩互助員，自身的心理健康狀況有了很大的改善，在助人的過程中，社會性加強，更愿意尊重、理解、接納、關心他人，他們能及時察覺危機線索，采取適當有效的方法進行應對，幫助危機個體重新建立新的適應和應對模式，將危機轉化為機遇，實現生命的“再生長”。朋輩互助是較為適合高中生的心理危機干預模式。

3.加強生命教育，注重生命意義的重建

青少年的心理健康教育包括多方面內容，其中生命教育必不可少。從生命教育的視角看，心理危機干預的基本原則是“生命高于一切”，包括生命安全高于一切，生命價值高于一切，生命成長高于一切。學校要引導高中生重視生命安全，及時疏導和處理極端情緒，任何時候不可傷及自身和他人的生命；進行價值引導，幫助高中生樹立正確的“三觀”，及時發現和調整錯誤的價值觀、認知態度和思維方式，使其脫離心理困境；開展豐富多彩的生命教育主題活動，整合多方優質資源，讓高中生在活動中獲得新的經驗，重新調整認知結構，形成積極、陽光、自信的心態，在各種危機事件中，能轉“?！睘椤皺C”，獲得生命的重建，讓生命得以成長。

參考文獻：

[1]伍新春.試論學校心理危機干預體系的建構[J].北京師范大學學報（社會科學版），2010（1）.

[2]汪麗華.生命教育視域下的青少年心理危機干預策略[J].思想理論教育，2012（12）.

編輯 溫雪蓮