農(nóng)村留守兒童教育與管理問(wèn)題及解決途徑的探討

楊奎英 梁明生 凌紹成

摘要：留守兒童一樣是祖國(guó)的未來(lái)和希望，需要全社會(huì)的共同關(guān)心。做好留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作，關(guān)系到未成年人的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到家庭的幸福和社會(huì)的和諧。本文的研究可以加強(qiáng)留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作、維護(hù)未成年人合法權(quán)益，同時(shí)可以增強(qiáng)家長(zhǎng)、留守兒童的責(zé)任感和使命感，為我國(guó)留守兒童得到妥善監(jiān)護(hù)照料和更好的關(guān)愛保護(hù)提供依據(jù)，對(duì)農(nóng)村留守兒童教育與管理工作的開展具有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：留守兒童;教育與管理;問(wèn)題;解決途徑

前言：留守兒童是我國(guó)城市化進(jìn)程中產(chǎn)生的一個(gè)特殊的群體，父母外出務(wù)工對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、心理和情感方面帶來(lái)了非常巨大的影響。家庭對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是他們內(nèi)心最后的一片凈土，給予了他們足夠的支持，所以說(shuō)家庭的力量對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。而本文對(duì)小學(xué)班級(jí)中留守兒童的教育現(xiàn)狀與對(duì)策，旨在家校合作共同育人，給予學(xué)生溫暖，讓留守兒童的心不再“留守”。

一、農(nóng)村留守兒童教育與管理問(wèn)題

小學(xué)班主任作為整個(gè)班級(jí)的重要領(lǐng)導(dǎo)者，需要了解班級(jí)每一個(gè)留守學(xué)生的實(shí)際情況，并對(duì)他們所存在的問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)有效的分析和解決。對(duì)于留守學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谌粘Ｉ钪凶钊菀壮霈F(xiàn)三個(gè)問(wèn)題。

第一，問(wèn)題就是留守學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，他們因?yàn)殚L(zhǎng)期缺少父母的有效監(jiān)督和管理，使得自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

第二，由于他們長(zhǎng)期和父母分隔兩地缺少必要的關(guān)心和愛護(hù)，導(dǎo)致他們內(nèi)心缺乏一定的安全感，久而久之也會(huì)產(chǎn)生自卑感。

第三，由于大部分的留守學(xué)生都是和爺爺奶奶在一起生活，老一輩的管理思想和管理方式具有一定的局限性，導(dǎo)致留守學(xué)生容易出現(xiàn)一些自由散漫、貪圖享受不愛勞動(dòng)的行為。

二、農(nóng)村留守兒童教育與管理問(wèn)題解決途徑

（一）關(guān)注留守學(xué)生的日常生活

留守兒童之所以很容易出現(xiàn)身心健康問(wèn)題，在很大程度上是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛和陪伴，導(dǎo)致他們的情感非常孤寂，也容易影響他們良好品德行為的形成和發(fā)展。所以對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，首先就要利用課堂教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的班級(jí)體氛圍，讓班級(jí)中的每一名學(xué)生都可以團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助。當(dāng)學(xué)生可以感受到班集體帶來(lái)的呵護(hù)與溫暖，就可以彌補(bǔ)他們家庭教育中所缺失的情感交流，也能幫助他們形成良好的思想品德。

教師可以通過(guò)布置作文任務(wù)來(lái)了解學(xué)生的思想情況和心理狀態(tài)，也可以根據(jù)他們的行為表現(xiàn)去找到問(wèn)題的所在。總之，班主任要先關(guān)心留守學(xué)生的生活，然后才是關(guān)心他們的學(xué)習(xí)情況。例如他們生病了要及時(shí)帶他們?nèi)タ床。?dāng)他們?nèi)狈﹃P(guān)愛時(shí)教師也要給予他們更多的情感關(guān)愛，當(dāng)他們內(nèi)心孤獨(dú)寂寞時(shí)也要給予他們心靈的藉慰。

（二）幫助留守學(xué)生調(diào)整心態(tài)，建立正確的人生觀

小學(xué)階段的兒童正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，可是在這個(gè)重要時(shí)期父母卻不在他們的身邊，無(wú)法對(duì)他們的思想觀念給予正確的幫助和指導(dǎo)，所以在這樣的一個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中留守學(xué)生就很容易產(chǎn)生一些消極的態(tài)度，導(dǎo)致他們的人格不健全。比如有些留守兒童的父母在外面掙到了一些錢，讓孩子的生活水平得到了一定的改善，所以有些留守兒童就想盡早讀完書就出去打工掙錢，沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。而這時(shí)教師就需要利用語(yǔ)文教材當(dāng)中的名人讀書的故事去激勵(lì)學(xué)生，讓他們可以深刻認(rèn)識(shí)到只有努力的讀書，才能改變自己的命運(yùn)。這樣的教學(xué)方式就可以讓留守學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念得到有效的轉(zhuǎn)變，也能幫助他們建立一個(gè)正確的人生態(tài)度。

（三）關(guān)愛孩子成長(zhǎng)，注重心理培訓(xùn)輔導(dǎo)

在家校合作育人的過(guò)程中，我們必須要聯(lián)合家長(zhǎng)，關(guān)注留守兒童的心理問(wèn)題，由于留守兒童長(zhǎng)期與家長(zhǎng)之間得不到有效的溝通與交流，導(dǎo)致其心理中會(huì)出現(xiàn)一些偏差，甚至產(chǎn)生不良的影響，要進(jìn)行及時(shí)有效的處理，我們教師和家長(zhǎng)必須要進(jìn)行耐心且有效的溝通。我們學(xué)校會(huì)采取定時(shí)上門走訪和舉行講座的方式關(guān)愛留守兒童心理健康，攜手家長(zhǎng)一同對(duì)學(xué)生的生活方面、心理方面問(wèn)題作出歸納和總結(jié)，對(duì)有不良傾向的學(xué)生，以家校聯(lián)合的模式的處理，逐漸開導(dǎo)學(xué)生，走出自我的內(nèi)心困境。

比如我校在留守兒童問(wèn)題處理時(shí)，出現(xiàn)了一名心理偏差較大的學(xué)生，這名學(xué)生由于長(zhǎng)期與家長(zhǎng)之間產(chǎn)生隔閡，導(dǎo)致他更加自卑，形成了輕微自閉心理，我校提供了免費(fèi)的心理咨詢，定期對(duì)其進(jìn)行家訪，與監(jiān)護(hù)人其祖父之間進(jìn)行溝通，并且以平等的方式幫助這位學(xué)生解決生活中學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，針對(duì)精神和心理中的偏差采取積極的指導(dǎo)，以這種積極性的策略幫助留守學(xué)生，感受到溫暖，以“一對(duì)一”的心理輔導(dǎo)，使孩子逐漸變得開朗起來(lái)，我校留守兒童管理工作得到了一定的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，留守兒童相對(duì)來(lái)說(shuō)屬于一個(gè)弱勢(shì)群體，我們教師任需要在日常教學(xué)中給予他們更多的鼓勵(lì)和關(guān)懷，要通過(guò)有效的方法對(duì)他們的生活和學(xué)習(xí)給予更多的指導(dǎo)和幫助，也要給他們建立一個(gè)溫暖的班集體環(huán)境，讓孩子們健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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