淺談發散性思維在高中化學教學中的培養

張霞琴

【摘要】在高中化學教學過程中，教師應培養學生的發散性思維能力，注重拓展學生的視野，培養學生整理和分析信息的能力，不僅能讓學生擺脫固化思維模式的限制，促使學生勇于探索創新，還能有效提升課堂教學效率。本文主要探討發散性思維在高中化學教學中的培養。

【關鍵詞】發散思維;高中化學;運用

人的發散思維是構成創造性思維的主導成分，人的創造能力的高低取決于發散思維水平和能力的高低。在高中化學教學中，教師應當注重培養學生發散思維，為學生創設自由、寬松的教學情境，引導學生從多維角度進行獨立思考，從多元方向進行化學探索，以提升學生思維活躍性，構建高效課堂。

一、深入挖掘教材，構建問題情境

教材是化學教學的基礎，也是培養學生發散思維的有力武器。在高中化學教學中，教師應當深入挖掘教材趣味性素材，培養學生發散思維。

例如，在“化學反應速率”教學中，教師可以為學生創設問題情境，誘發學生發散思維：古代建筑是人類的瑰寶，但是經過調查發現，很多古代建筑都遭受了腐蝕。接著，教師為學生呈現一組圖片，如樂山大佛的腐蝕、金字塔的腐蝕、雕塑的腐蝕等，讓學生對腐蝕有一個直觀的認識。然后，教師為學生設置問題：腐獨是由什么原因造成的？酸雨在其中扮演了什么角色？化學反應速率的影響因素有哪些？化學平衡是不是始終不變的？教師引導學生跟隨提問，從不同角度對化學反應速率進行探索，這樣可以有效培養學生發散思維，并讓學生認識到化學反應速率與化學平衡之間的關系，增強學生對化學概念的認識和理解。

二、借助化學實驗，培養發散思維

化學實驗具有多變性，利用千變萬化的化學實驗，有助于培養學生發散思維。在高中化學教學實踐中，教師可以運用化學實驗，為培養學生發散思維與實驗操作能力打下堅實基礎。

例如，在“粗鹽的提純實驗”中，教師引導學生自主設計實驗方案：我們生活中都需要食用大量的食鹽，海水曬鹽只能得到粗鹽，粗鹽中有很多雜質，不可食用，因此，我們要對粗鹽進行提純。經過研究，粗鹽中一般包含了兩種雜質，一種是不可溶雜質，比如泥沙，一種是可溶雜質，包括氯化鎂、氯化鈣、硫酸鎂等。現在，根據粗鹽中所包含的雜質種類，自行設計實驗方案，自行選擇需要的試劑，開展“粗鹽提純實驗”。問題提出后，教師為學生留足思考時間，并引導學生開展合作交流，讓學生充分發揮自身思維活力，從多角度探究實驗設計，設計出不同的實驗方案，如此一來，更能激發學生創造性發散思維，提升學生實驗創新能力。

三、打破思維局限，升華發散思維

在高中化學教學中，教師應當轉變教學觀念，引導學生打破思維局限，用發散性、創新性思維，去獲取更多新知識，以拓寬學生思維領域，提高學生化學水平。

例如，“太陽能、生物質能和氫能的利用”教學中，教師可以為學生設置一個探究性話題，引導學生打破思維局限：現如今，人們使用的汽車，主要以石油燃料為主，為自然環境帶來了巨大負擔。一些科學家認為可以改變汽車的動力源泉，將石油轉化為水，你認為這種方案具有可行性嗎？教師運用一個科學探究話題，引導學生發散思維。教學中，教師可以引導學生從水的分子式入手。一個水分子由兩個氫原子和一個氧原子構成，水電解可以制造氫氣和氧氣。氫能是一種清潔能源，在人類社會得到了廣泛贊譽。目前，已經出現了水電解制氫設備，科學家利用水電解制氫設備，生成了氫氣，并嘗試打造氫動力汽車。現在看來，這種設想顯然是不現實的，但是從化學角度，這種設想具有可行性，需要我們深入研究。

四、組織學生合作探究，發揮團隊智慧

在高中化學教學過程中組織學生開展合作探究學習，對于提高化學教學的效率，提開學生的理解能力有著重要的作用。在小組合作學習中，學生對于知識的理解會更加有效。在給小組布置探究問題的時候，教師可以給不同的小組布置不同的問題。然后鼓勵學生用最短的時間探索出化學答案。這個時候，每個小組可以充分發揮團隊的智慧，在最短的時間內形成不同的觀點，有效發散學生的化學理解思維。

例如，在探究鉀溶液與酚酞作用的時候，在氫氧化鈉溶液滴入酚酞試液的時候，溶液出現了紅色，但是紅色一會就消失了，為什么？通過布置這樣的問題，可以使小組中同學經過思考后，產生多種觀點。這種教學方式對于拓展學生的思維有著重要幫助作用，可以使學生對于化學問題的理解更加深刻。然后，教師可以組織學生進行驗證，從而確定哪位同學的觀點是正確的。

總而言之，高中化學教學中，教師應當創新教學手段，突破思維局限，弱化思維定式，引導學生從多角度、多方向進行化學思考與探索，采用行之有效的手段，對學生發散思維進行深化，拓展學生知識面，提升學生創新能力，為學生未來發展奠定良好基礎。當然，培養學生發散思維，是一個需要持久堅持的過程，切忌急于求成，教師應當把發散思維培養滲透到各個教學環節中，久而久之，才能真正提開學生發散思維能力。

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