小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中生活情境的有效運(yùn)用策略分析

摘?要：伴隨世貿(mào)經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，國(guó)際化交流的機(jī)會(huì)日益增多，英語(yǔ)作為世界上廣泛通用的基礎(chǔ)語(yǔ)言，得到各個(gè)國(guó)家的高度重視。為強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，我國(guó)已經(jīng)將英語(yǔ)課程納入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，英語(yǔ)教師努力嘗試和探索運(yùn)用生活情境教學(xué)的方式實(shí)施教學(xué)，以達(dá)到提高英語(yǔ)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);生活情境;有效運(yùn)用

一、 引言

小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)中指出：教師應(yīng)傾力創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活貼近的教學(xué)情境，吸引他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)中，打造出學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言交流的寬闊平臺(tái)，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)處理英語(yǔ)的相關(guān)信息、應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)用性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它來(lái)源于生活，回歸于生活，英語(yǔ)教學(xué)與生活是密不可分的，只有與生活形成有機(jī)的連接和整合，才能獲得最佳的教學(xué)效果，脫離了生活的教學(xué)，語(yǔ)言教學(xué)便失去了本真的意義。由此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)有效運(yùn)用生活情境的教學(xué)方式，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，以學(xué)生為本，推動(dòng)他們綜合素質(zhì)的提升以及未來(lái)的全面發(fā)展。

二、 教材處理呈現(xiàn)生活化情境

小學(xué)英語(yǔ)的課本知識(shí)與學(xué)生日常所接觸的生活環(huán)境尤為密切，五彩紛呈的插圖、形象生動(dòng)的人物動(dòng)物、精悍簡(jiǎn)練的文字段落等，都具有生活色彩的底蘊(yùn)。教材的知識(shí)點(diǎn)也多為學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪卸炷茉數(shù)囊恍?shí)物和事物，包括了學(xué)生最喜歡的場(chǎng)所公園、電影院、動(dòng)物園等，學(xué)生們?nèi)粘Ｗ類?ài)吃的美食蔬菜、水果等，以及日常打招呼、日常對(duì)話常用的禮貌用語(yǔ)等。由此，英語(yǔ)教師在日常生活之中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)與教材知識(shí)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，將這些生活中的原型帶入課堂，以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在教學(xué)生認(rèn)識(shí)新單詞的時(shí)候，可要求他們將生活中常見(jiàn)單詞整理出來(lái)，如牛奶盒上“milk”，動(dòng)物園門(mén)頭“zoo”，水果店標(biāo)“fruit”。這樣，課上在學(xué)習(xí)這些新單詞的時(shí)候熱情高漲，喚醒了他們思維存儲(chǔ)中的生活元素，他們腦海中已經(jīng)形成了初步印象，對(duì)于新單詞的認(rèn)知和記憶就顯得格外輕松，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率，并驅(qū)使他們善于在生活中發(fā)現(xiàn)搜集更多的英語(yǔ)知識(shí)。

三、 教學(xué)內(nèi)容模擬生活化情境

將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化還原表演，還可改編創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，模擬成生活化情境，比如，打電話、購(gòu)物、問(wèn)路、逛商場(chǎng)、參加party等，無(wú)論是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容還原情境或是改編自創(chuàng)的情境表演，都為大家呈現(xiàn)鮮明的生活畫(huà)面，我們的課堂就演變成現(xiàn)實(shí)生活的舞臺(tái)，通過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活的有效連接，塑造出充滿生活化的學(xué)習(xí)情境。在講授閩教版六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Thanksgiving Part

B時(shí)，教師便設(shè)計(jì)了一場(chǎng)派對(duì)，教室變身為立食宴會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)，各種中國(guó)食物、國(guó)外食物放置于緊密相連的兩排課桌上，現(xiàn)實(shí)中無(wú)法購(gòu)置的食物采用卡片來(lái)替代。學(xué)生們?cè)谘?qǐng)彼此吃食物的過(guò)程中，自然地掌握了本節(jié)課的新知識(shí)。極具現(xiàn)實(shí)意境的生活化學(xué)習(xí)情境，豐富了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)，激發(fā)了他們求知的強(qiáng)烈熱情，同時(shí)提高了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、 利用多媒體還原生活化情境

利用多媒體設(shè)備播放課文對(duì)話場(chǎng)景、還原生活化情境，能突破課本知識(shí)狹隘空間的局限，拉引學(xué)生的記憶定格在現(xiàn)實(shí)生活情境中，學(xué)生們?nèi)缬H臨其境、親聞其聲，激發(fā)他們積極主動(dòng)去用心學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)閩教版六年級(jí)上冊(cè)Review 1 時(shí)，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)了媽媽帶著Sally 和Ben逛街的場(chǎng)景，自然引入U(xiǎn)nit 4 Buying New Clothes的復(fù)習(xí)，伴隨著媽媽與孩子們聊天話題的轉(zhuǎn)換分別切入 Unit 1 The Olympic Games， Unit 2 Physical Exercises以及Unit 3 Food and

Health主要內(nèi)容，達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的。教師巧妙地借助多媒體創(chuàng)設(shè)“逛街”主線將主題截然不同的四個(gè)單元連成一體，教學(xué)過(guò)程自然流暢。由于教師設(shè)定的故事情境與現(xiàn)實(shí)貼近，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，推動(dòng)了整體教學(xué)效率的提升。

五、 建構(gòu)挑戰(zhàn)性的生活化情境

教師在實(shí)施生活情境教學(xué)中，可以分層次安排各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，可設(shè)計(jì)為一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)任務(wù)，難度系數(shù)逐漸加大，這樣兼顧到不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，激發(fā)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終能幫助所有學(xué)生掌握新知識(shí)、學(xué)會(huì)如何使用哪種句型交際。在閩教版六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 An Unusual Day Part

B中，為使學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中自如地使用一般過(guò)去時(shí)進(jìn)行詢問(wèn)和表述，教師采用微信聊天的方式請(qǐng)同學(xué)們與朋友聊一聊過(guò)去發(fā)生的事情。針對(duì)不同學(xué)情，教師設(shè)定了三種完成任務(wù)的方式：一級(jí)：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)提示將句子補(bǔ)充完整;二級(jí)：請(qǐng)同學(xué)們將下列句子按正確順序排列完成對(duì)話;三級(jí)：請(qǐng)同學(xué)們模仿課文完成對(duì)話，可以選擇部分提示詞開(kāi)展話題。學(xué)生們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣完全被激發(fā)起來(lái)，他們盡自己最大所能努力完成自己的任務(wù)，全身心投入到挑戰(zhàn)性的生活化情境中，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

六、 結(jié)語(yǔ)

總之，要使單調(diào)、枯燥的英語(yǔ)課堂變得生機(jī)勃勃，需要具有創(chuàng)設(shè)生活化情境的教學(xué)思路，依據(jù)學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)認(rèn)知思維和新授知識(shí)的接洽點(diǎn)，營(yíng)造出與現(xiàn)實(shí)生活完全貼近的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，在輕松、愉悅的情境中學(xué)生們輕而易舉地掌握教學(xué)內(nèi)容，不僅培養(yǎng)了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，而且也增強(qiáng)了他們應(yīng)用英語(yǔ)交際的能力，逐漸成為學(xué)習(xí)上的主人。

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作者簡(jiǎn)介：

李曉丹，福建省龍巖市，福建龍巖謝洋小學(xué)。