淺析初中語文古詩詞教學

摘?要：培養和提高學生的古詩詞鑒賞能力是初中語文教學的重要任務，本文從古詩詞的特點出發，提出初中語文古詩詞教學的策略。

關鍵詞：古詩詞;特點;鑒賞方法

初中學習階段是一個人知識、情感、意志趨于成熟與定型的階段，《全日制義務教育語文課程標準》明確要求7～9年級的學生要誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。因此教師要結合古詩詞蘊含豐富的情感、語言凝練、以形象感人、講究格律等特點來展開古詩詞教學。首先教師要引導學生掌握古詩詞的類別和特點;了解名家的風格和語言特點，如李白豪邁飄逸、杜甫沉郁頓挫、白居易明白曉暢等;并積累不同的詩詞題材，如愛情詩、送別詩、邊塞詩、詠史詩等。在學生積累了一定的古詩詞知識后，再指導他們進行具體的賞析。

一、 結合背景，把握情感傾向

《孟子·萬章下》曾說：“誦其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也。”古詩詞是作者思想感情的載體，我們只有了解了作者的生平和一定的背景知識，做到“知人”，才能跟隨作者的思想軌跡，領悟其所要傾吐的心聲，才可產生共鳴。

安史之亂時期的杜甫生活窮困潦倒，急于在政治上尋求一條出路，以實現自己的政治抱負，卻連連遭遇到當權者的冷遇。他逐漸打破了對盛世的幻想，預見到盛世下隱伏的危機。了解這樣的背景之后再來讀《春望》，就更能深切地體會到詩人那憂國憂民的情懷。

二、 抓住詩眼，把握感情基調

要品讀詩詞，抓住“詩眼”是關鍵。大部分標題都暗示了詩的主題，如出現“送”字，表明是送別詩，常常是表達真摯感情、離愁別緒的;出現“塞上”“塞下”，表明是邊塞詩，常常表達出戍邊將士們的愛國思鄉之情;出現“秋”字，則常常抒發出思鄉懷人之情。

蘇軾《江城子·密州出獵》的詩眼是“狂”字，作者極力描繪自己的狂態，讓人真切地感受到他胸中雄健豪放的一腔磊落之氣。抓住這個“詩眼”，我們就能容易地抓住詞人昂揚大氣的情懷。

三、 捕捉意象，理解志與情

意象是作者主觀感情體現在作品中的客觀物象，是客觀物象和詩人主觀思想感情的融合。意象在作品中以個體形式存在，多個個體連接起來的整體，就是意境。因此賞析時教師應引導學生發揮聯想和想象，捕捉意象，分析意象本身的特點，挖掘其背后的內蘊，并注意把握多個意象之間的聯系，體會作者從中表達的感情。然后再作整體感知解讀，體會意境。

意象往往具有象征意義。景觀類的如“月”多表達離愁別苦，渲染悲寂氛圍，李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中這樣寫“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西?！敝参镱惖娜纭皸盍薄胺疾荨倍嗪x別之情。劉禹錫《竹枝詞》中這樣寫：“楊柳依依江水平，聞郎江上唱歌聲。”而行為類的如“憑欄”，多為思念他人、發泄心中憂悶之意。溫庭筠《望江南》中就這樣寫“梳洗罷，獨倚望江樓?！痹偃纭按底嗟选Ⅲ稀⒑崱?，則大多暗含離別之苦、相思之情和內心孤獨之境，范仲淹的《漁家傲》中寫到“羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發征夫淚”。

教學過程中，教師要下意識地引導學生積累常用意象的通常含義，形成認識，在鑒賞具體某一首古詩詞的時候他們就能聯系上下句來歸納一些特征，從而把握意境，更加順暢地賞析詩詞。

四、 品析技巧，體會形象

（一） 修辭手法

古詩詞中，因形象性與抒情性的需要，常常會用一些修辭手法來將作者的情感形象地外化出來。常用的手法有比喻、擬人、夸張、對偶、反復等。品析這些修辭的運用，能更好地體會詩詞的形象，也就更能領會詩人蓄積的情感。如李賀《雁門太守行》中運用“黑云”“金鱗”的比喻，形象地寫出敵人重兵壓境及守城將士們嚴陣以待的情形。白居易《觀刈麥》則將農民的辛勤勞苦與自己的不勞而獲進行對比，表現出詩人關心民生疾苦的可貴。杜甫《春望》“感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句則將花鳥人格化，國家分裂、國事艱難，長安的花鳥都為之落淚驚心，形象地表達出亡國之悲以及詩人的愛國之情。因此，鑒賞古詩詞，必須弄清修辭手法及其所指的具體形象，才能正確理解和把握詩句的深刻內涵。

（二） 表現手法

詩人常用托物言志、情景交融、聯想想象、對比襯托、虛實結合、動靜結合、欲揚先抑等表現手法來增強詩詞的表現力，以利于自己情感的表達。如《泊秦淮》首句以“煙、水、月、沙”四種景物烘托出凄迷冷寂的氣氛，暗示唐王朝國運衰微，隱含作者對國事的擔憂。劉禹錫在《酬樂天揚州初逢席上見贈》中則化用了王質爛柯的典故，既暗示自己貶謫時間的長久，又表現了世態的變遷，以及回歸之后生疏而悵惘的心情，含義十分豐富。《觀滄海》中曹操先寫眼前大海生機勃勃的實景，后寫想象之景，虛實結合，寫出大海吞吐日月星辰的浩大氣勢，借以抒寫自己的雄心壯志和寬闊胸襟。李白《行路難》中“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！眱删鋭t托物言志，表達了詩人對人生前途充滿樂觀的豪邁氣概。

五、 品析字詞，感悟詩境

作者將自己的萬千心緒凝于簡短的詩詞之中，這就要求他要用上凝練精準的詞語，所以我們就要學會賞析這精妙的詞語，有兩方法來指導賞析。一是換字法。如讓學生將王安石《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”中的“綠”字換成“到”“過”等。學生經過比較就會發現這個“綠”字有色彩感和動態感，同時它又化不容易傳達的聽覺、感覺為視覺，即見出春風的到來，表現出春風到后江南水鄉的變化，一派生機，欣欣向榮，給人以強烈的美的感受。二是情境分析法。如賞析王維《使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯，可以引導學生想象黃沙莽莽，無邊無際，孤煙升起，夕陽落下的景象，說說人身處其間是什么感覺，然后再品析一下“直”“圓”的含義及表達效果。

總之，在古詩詞教學中，教師既要指導學生積累一定的詩詞知識，又要引導學生掌握一定的鑒賞方法。讓他們學會根據自己所掌握和積累的詩詞知識去有步驟地鑒賞古詩詞，不再對古詩詞鑒賞望而卻步。

參考文獻：

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[3]馬河龍.初中語文古詩詞教學探析[J].新課程（教師版），2007（4）.

作者簡介：

劉冬年，福建省泉州市，泉州市第九中學。