基于學科核心素養(yǎng)的高中英語深度閱讀教學與探究

摘?要：作為英語學科的重要教學內(nèi)容，閱讀在高中英語教學中占有重要的地位，直接影響了學生英語學習的綜合水平。核心素養(yǎng)視角下，高中英語閱讀教學需要不斷提高教學質(zhì)量，英語教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，以適應時代發(fā)展對英語閱讀教學的需求。本文分析了高中英語閱讀教學存在的問題，提出了改進策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學;策略

經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢使得英語成為人類溝通交流的主要語言工具。高中階段，英語學習不但指向高考，更指向未來的就業(yè)。培養(yǎng)學生的英語閱讀能力是提升英語教學質(zhì)量重要的一環(huán)，教師應深化閱讀教學改革，將學科核心素養(yǎng)的標準納入人才培養(yǎng)計劃中，讓學生在閱讀過程中提高英語學習效果。

一、 高中英語閱讀存在的問題

（一） 教師層面

首先，教學方法單一是影響英語閱讀教學的主要因素。有些英語教師將學生當作灌輸知識的對象，采用口授式教學方法進行知識點的講解。課堂上，教師對文章進行逐句翻譯，學生忙于做筆記，這種模式下，師生之間缺乏互動交流，學生積極性差，課堂活躍度不高。其次，英語閱讀的教學內(nèi)容相對固定，高中教師在開展教學工作時，通常以高考考點為導向，主要講解高考大綱涉及的內(nèi)容。盡管現(xiàn)行教材區(qū)分了選修、必修，又增加了閱讀內(nèi)容，但教師往往只強調(diào)考試重點，并不引導學生深入閱讀，使得閱讀教學流于形式。

（二） 學生層面

學生在英語學習中存在的最大問題就是對中文的依賴性強。一方面，有些教師為了加快進程，會使用全中文教學，使得學生對英語缺乏敏感性，難以在潛移默化中培養(yǎng)起英語語感。同時，受語言習慣的影響，學生總會將中文的語法、結(jié)構(gòu)等帶入英文，中英文混淆，導致閱讀中遇到語言邏輯的障礙。另外，有些學生將英語視為記憶型科目，主要學習內(nèi)容就是背單詞、背課文、背語法，沒有意識到閱讀的重要性。學生將英語成績看的最重，課堂參與性較低。

二、 高中英語閱讀教學的改善策略

（一） 提升教師專業(yè)素養(yǎng)

英語教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，明確閱讀教學目的，將學科能力的培育滲透到整個英語教學過程中。新時代的英語教師必須具備創(chuàng)新精神和能力，這是改革英語教學模式、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)，更是前提條件。高中英語教師要積極參與教研活動以提升自身的教研能力，提高英語教學水平，向研究型和創(chuàng)新型教師方向發(fā)展。英語教師要強化自身的語言水平，盡量采取全英文教學，為學生營造英語學習的語言環(huán)境，試著接受英語教學，區(qū)別對待中英文的用法，做到中英文的靈活轉(zhuǎn)換。高中英語教師要熱愛英語教育事業(yè)、熱愛教學崗位，要對英語教育事業(yè)抱有熱忱，提高責任感和自豪感，以更好地投身于英語教學事業(yè)中。

（二） 豐富閱讀資源

新媒體時代，互聯(lián)網(wǎng)、微博、報紙、雜志等信息傳播媒介功能繁多，教師獲取教學素材的渠道也隨之增多。網(wǎng)絡環(huán)境下，除了要深入研究新課程改革后的新教材，挖掘其中的教學資源，將核心的閱讀知識講透徹，教師更要積極地搜集課外教學資源，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀積極性。教師要充分挖掘文本的魅力，讓學生感受到文字閱讀的樂趣，從而為學生提供閱讀的原動力。

例如，高中生課業(yè)繁重，缺乏娛樂、休閑的時間。在進行閱讀訓練時，教師可以將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殡娪啊⒀菡f、脫口秀，通過多媒體為學生播放相關(guān)視頻，讓學生在放松的同時，通過臺詞、獨白、對話等達到閱讀的目的。《當幸福來敲門》中的“There is an I in ‘happiness， There is no Y in ‘happiness， Its an I.”姚明在名人堂演講中的“A great athlete not only has great teammates， but great opponents. Great opponents

push us forward”，諸如此類的內(nèi)容都是具有教育意義的閱讀素材。

（三） 完善教學體系

聽、說、讀、寫是英語教學中幾大核心元素，也是主要的教學組成部分。閱讀作為其中一大要素，與其他要素是密不可分的。提高學生的閱讀能力，就必須強化各種教學要素的結(jié)合，促進讀與聽、說、寫的全面結(jié)合，在實踐中鍛煉各方面的能力。課堂教學中，教師要合理進行課程設計，整合教學資源，將聽、說、讀、寫融合成統(tǒng)一的教學體系，在教學活動中將各要素串聯(lián)起來，實現(xiàn)聽讀結(jié)合、聽說結(jié)合、聽寫結(jié)合。

例如，英文名著中有很多篇目被改編成了舞臺劇，或被影視化，教師可以組織學生選擇感興趣的篇目，諸如《哈姆雷特（Hamlet）》《灰姑娘（Cinderella）》《威尼斯商人（The Merchant of

Venice）》等，進行綜合性訓練。首先讓學生觀看片段，練習“聽”;其次讓學生為其配音或者表演，練習“說”;接著讓學生朗讀原文，深入理解，練習“讀”;最后讓學生用英文改編故事情節(jié)或者臺詞，練習“寫”。

（四） 參與實踐活動

閱讀教學要促進師生之間、生生之間的互動，在交流中分享自身感受，既能夠幫助學生解決閱讀障礙，又能加深學生對閱讀內(nèi)容的理解。教師在教學中應組織相關(guān)活動，讓學生廣泛參與，調(diào)動學生的主動性。閱讀不只是為了完成教學任務，學科核心素養(yǎng)視域下，閱讀教學要以學生的綜合能力提升為主要目標，在增加學生閱讀量的同時，要為學生提供實踐機會，讓學生將閱讀效果落實到實際應用中，從而對閱讀學習起到鞏固和內(nèi)化的作用。

例如，在“Healthy eating”這一章節(jié)的教學中，學生閱讀過文章后會掌握相關(guān)的單詞和短語，包括“a balanced diet”“energy”“giving

food”等，熟悉使用方法后，教師可以組織學生開展調(diào)查活動，讓學生設計英文問卷，在校園內(nèi)進行走訪和發(fā)放，統(tǒng)計師生的健康飲食狀況，并運用所學知識設計健康生活的宣傳海報，讓學生在趣味活動中，增加閱讀量，積累更多詞匯。

三、 結(jié)束語

總之，英語是一門語言學科，更加強調(diào)應用性，高中階段，教學不應該停留在詞匯、語法等內(nèi)容的講解上，教師應關(guān)注學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，促進學生全面發(fā)展。英語閱讀教學質(zhì)量尚有待改善，需要教師在探索中發(fā)現(xiàn)新方法，創(chuàng)新教學模式，讓學生的英語閱讀能力實現(xiàn)跨越式的提升。

參考文獻：

[1]吳美華.淺談高中英語閱讀教學對于學科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2017（99）：111.

[2]劉林峰.基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的有效閱讀教學——以一堂高中英語閱讀課的教學設計為例[J].英語教師，2016，16（24）：54-58.

作者簡介：

周婷，江蘇省如皋市，江蘇省如皋中學。