高中物理教學中科學思維教育的落實

摘?要：高中物理新課程標準提出要培養學生的科學思維，物理教師應該充分掌握科學思維的含義并了解基本內容，在物理課堂上滲透科學思維教育，幫助學生掌握物理知識與內容。本文結合高中物理教學實踐，分析課堂教學中落實科學思維教育的措施，以期提高物理課堂教學效率。

關鍵詞：高中物理;科學思維;滲透策略

一、 引言

科學課程承擔著培育學生科學思維素養的重任，物理學科作為典型的科學課程，更肩負著培養學生科學思維素養的責任。與此同時，高中物理新課標提出科學思維素養，這也是物理學科主要教學目標。教師全面掌握科學思維知識與內涵，全面落實到課堂教學內容上，順利完成教學目標。

二、 知識建構彰顯過程性

科學思維教育并不是簡單傳授即可達成，要學生通過親身經歷與體驗。科學思維培育并不能當作知識進行傳授，要求投入到物理知識建構的整個過程中。學科知識通過教材呈現出來，但并不能全面體現科學探究的精神與智慧，學生通過教材也無法提升科學思維。物理課堂教學過程中避免出現單純傳授知識的情況，要塑造良好的物理情境，并對整個知識形成過程進行設計，提高課堂教學的有效性。

如，牛頓第二定律教學時，教師不能簡單地直接向學生講解規律，也不應該讓學生急急忙忙地找尋F，m，a三者之間的關系。課堂上引導學生理順三者之間的關系，通過邏輯推理的方式找準實驗探究方向，明確實驗探究目的。要讓學生明確一個道理，研究的重點就是物體運動狀態的變化規律與影響因素，探尋這些影響因素之間存在的關系。學生逐漸明白各項指標之間的聯系，逐步培養與養成科學探究思維。

三、 聯系生活激發興趣

物理是跟現實生活密不可分的一門自然科學學科，在教學中只有將課本知識跟生活實際結合起來，才能體現出物理科目學習的價值和意義，讓學生體會到物理學科的奧妙，對其產生探索的興趣。基于物理學科這樣的特點，在實際教學中教師可借助生活實例開展生活化教學。

例如，高中物理課本中講到的超重與失重，是現實生活中的一種現象，教師可以調動學生來深入思考其中的現象，在學生思考基礎上來對應分配任務，以學生完成任務的方式來獲得主觀體驗以及真切的感受，具體的實踐活動為：將學生組織到帶有電梯的大型商場，使他們乘電梯自底部直接上升至頂部，再重復相反的動作，可以將電子秤放到電梯中，學生站在電子秤上，來對應查看電子秤上學生體重的變化，學生動態地觀察到數字的變化，則能夠神奇地感受并體會到超重與失重現象，這樣就達到了深刻的主觀體驗。除了商場電梯測試體重的方法外，還可以組織學生自提彈簧測力計，在乘坐上下電梯過程中來觀察彈簧測力計的動態變化，以此來找到其中的超重與失重問題，這樣學生經過反復地體驗、感受則可以更加深刻地掌握并理解牛頓定律，讓生澀、抽象的理論付諸現實生活，在現實生活中領悟自然科學的奧妙，從而加深學生對知識的理解。

四、 創新課堂教學模式

在以學生為主體的教學模式下，教師需要正視自身工作，面對一些較為復雜、艱澀、專業性較強的知識點，教師應做好自身輔助工作，利用相關原理或知識點對學生進行啟發和引導，在糾正學生錯誤觀點的同時，激發學生學習和探索的熱情，繼續以一個新的理念或者方式進行探究，為高中物理課堂注入新的活力和激情。因此，在新課改的推動下，高中物理教師要不斷地深入、全面認識自我，大膽突破和創新，采取新的教學方式方法，幫助學生在有限的課堂時間內獲得更多更全面的物理知識，同時加強學生創新思維和能力的培養，幫助學生全面發展。

例如，在學習“自由落體運動”時，教師可以采用“對比實驗”的方法進行教學，這就比以往的“說教”式好很多。具體方法為：取兩個不同物體，讓其在同一高度同時落下，讓學生來判斷到底哪一個物體下落得快，以此驗證亞里士多德的觀點是否正確。考慮到環境因素的影響，在實驗探究過程中可以讓學生借助電腦反復實驗，并自己求得重力加速度的數值進行對比，以此幫助學生判斷自由落體運動的性質。而且學生親自動手，通過這些實驗將物理知識與實踐操作充分融合，代替以往的死記硬背，能快速提高教學質量和效率。

五、 科學思維教育評價分析

評價引導著學生的學，同時也引導著教師的教。因此，無論是由教師主導的隨堂評價、作業評價、校內考試評價，還是由上級部門主導的質量檢測、學業考試評價，課程標準給出了評價原則、評價任務設計和評價方式。對于評價功能很強的經典習題，對實施新課程標準中應加以保留;有些習題雖不能對核心素養作出有效評價，但其聯系實際的情境很好，這樣的習題可以通過對習題立意、設問進行改造、創新，使之煥發新的活力。

比如，過去常見的一道習題：測量人上樓梯的功率，需要哪些器材？需要測量哪些物理量？用相關物理量表示測量的結果。如果把這道習題進行如下改編：設計一種測量自己上樓梯時的功率大小的實驗方案，要求根據方案進行實際測量，寫出實驗報告。并由此預測用一臺跟自己上樓功率相同的電動機，把質量為M的磚從一樓提升到二樓至少要花費多長時間。這樣的一道課外作業題，就不只是簡單套公式進行計算這么簡單，訓練的目的是讓學生經歷這項探究活動，感悟物理思維方法和科學方法，在學科核心素養的培育上，收獲遠大于做幾道普通的習題。

六、 結語

總而言之，高中物理教學滲透科學思維理念，可以激發學生學習興趣，提高物理學習質量。本文通過聯系高中物理教學實踐，分析高中物理教學中滲透科學思維教育的措施，旨在提高物理教學質量，提升學生物理素質。希望通過本文論述，為類似研究提供借鑒與參考。

參考文獻：

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作者簡介：

田豐，重慶市，重慶市酉陽第二中學校。