中職班主任管理中對柔性管理的運用策略研究

中職院校是我國職業教育的重要構成部分，旨在提升學生的專業技能與實踐能力。傳統的中職院校管理以剛性的管理方式為主，這種管理方式嚴重限制了學生自我能力的發揮，同時在情感上缺乏溝通和交流，抑制了中職學生個性化的發展。因此，本文嘗試將“柔性管理”方式應用于中職班主任管理中，以期有效地解決傳統管理模式中的問題，提升中職學生管理水平。

一、柔性管理的基本概況

（一）柔性管理的含義

柔性管理是指依據人類的心理發展規律、行為習慣，采用柔和的方式，以一種潛在的理念去說服和感化人們，進而將組織意志通過這一方式演變成自覺行動。這種管理模式與傳統的剛性管理模式相反，不以制度化管理為中心，也不是依據強制性的管理手段去約束學生，而是以人為本，以溝通、交流、說服的形式，通過內心去感化學生，使之主動參與學習，提升自律能力。

（二）柔性管理的主要特點

柔性管理主要具有四個特點。一是情感化。課程教學是教育者與學生溝通的特殊過程，班主任應當明白“曉之以情，動之以理”的道理，以情感來感化學生。二是人本性，人作為活動的主體，管理必須對“人”予以重視。三是權變性，剛性的管理方式只能說是一種管理方法，它忽視了不同學生的差異性。而柔性管理與之相反，極具靈活性，在教育學生時，班主任可以以交流的方式進行管理，針對不同的學生，管理措施有所不同。四是創新性。柔性管理注重“巧”，需要在管理中融入活力，而不是一種固化的模式。

二、中職院校學生的特點

（一）中職院校學生現實發展特點

中職學生大多是因為中考失敗才入學的，有的則是在家長的逼迫下才選擇進入中職院校進行學習。學生素質良莠不齊，大多對學習失去興趣，更沒有主動學習的動力。有些學生甚至缺乏紀律觀念，頻頻違紀，這加大了中職班主任對班級的管理難度。除此之外，有些教師在思想上比較保守，認為入中職的學生成績大多較差，班級管理中批評較多。這就導致學生產生畏懼心理，甚至一蹶不振，還有的將班主任視為死敵，處處對立。

（二）中職院校學生年齡與心理特點

從中職院校的學生年齡來看，學生大多處于青少年這一發展階段。這一階段，學生的自尊心強，自控能力較弱，具有叛逆性，渴望實現個性發展。學生非常厭煩單純的理論灌輸式教學方法，抵抗強制性的管理，渴望在發展中得到認同。其間，學生很容易產生心理矛盾。此外，許多學生的文化基礎薄弱，自律性較差，自身的價值觀與人生觀在發展中容易扭曲。如若此時采用傳統的剛性管理，很容易引發學生的逆反心理，產生厭煩的情緒。

三、中職班主任運用柔性管理的主要策略

（一）以身作則，樹立榜樣，影響學生

學生的學習熱情、積極性受到學習環境的影響。因而，在中職課程教學中，班主任首先要以身作則，為學生樹立榜樣，創造輕松的學習環境，促使學生在愉悅的環境中主動遵守紀律、熱愛學習。這樣可以為中職教學活動增添趣味性，緩解原本緊張的學習氛圍。

（二）增強自律，自主管理

班主任要采用柔性管理方法，以引導為主，最終目的是培養學生的自覺性，解決其發展的根本問題。在后期的管理中，班主任要引導學生增強自律性，鍛煉解決問題的能力，促使學生從身心發展上逐漸走向成熟。隨著自律性和自覺性的不斷提升，學生可以不斷提升自身綜合素質。這時，中職院校可以通過自主管理方式彰顯學生的主體地位。

（三）重視學生之間的平等，增強相互交流

在傳統的剛性管理中，班主任與學生的關系比較緊張。通常，班主任下達命令和要求后，學生就要實施，有質疑或者不滿時也只能埋藏在心里。一旦學生犯錯，班主任就依據相關制度進行懲罰，以至于不少學生對班主任產生畏懼心理。而在柔性管理中，班主任不再高高在上，而是與學生處于一種平等的地位，真正做到“亦師亦友”。在日常的學生管理中，班主任要增強與學生的交流，了解學生的心理發展狀況與需求，主動幫助學生解決困難，建立良好的師生關系，創造輕松的教學環境。班主任要尊重學生個人的學習習慣，如若有人違反規定，應當采用柔性方式進行批評，不能運用粗暴方式，要讓學生認識到錯誤，真正愿意改正。

（深圳市龍崗區第二職業技術學校）

作者簡介：王娜（1993-），女，山西忻州人，初級教師，研究方向：動畫。