小學英語教學中關注整體提高語篇教學有效性的策略初探

樊健挺

摘 要：培養學生英語綜合運用能力是《英語課程標準》提出的總體教學目標，而語篇教學則是實現這一目標的重要教學內容。因而從整體入手，結合語篇內容，運用合理手段有效培養小學生的語篇意識和語篇能力已成為小學英語語篇教學的重要任務。文章從小學英語語篇教學的內涵、遵循的原則以及可采取的措施三方面著手，探究了關注整體提高小學英語語篇教學有效性的策略。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；語篇教學；有效性

語篇是小學生學習英語的重要材料，是小學生獲取語言信息和培養聽、說、讀、寫能力的主要途徑。英語教師必須從整體上把握語篇的內容和功能，用科學的教學方法、高效扎實的課堂教學結構培養學生，訓練學生，使學生真正理解課文，提高運用語言的能力，從而更有效地進行語篇教學。

一、小學英語語篇教學的內涵

（一）語篇教學的概念

語篇教學是指在具體語境中教學單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學，從整體入手，展現給學生完整的語言概念。對于小學英語教學來說，首先要培養的是學生的聽說能力，當學生有了一定的聽說基礎后，就需要不失時機地加強閱讀教學。進入小學英語學習的高年級階段，語篇教學已經是日常英語教學最基本的模式。

（二）語篇教學的意義

小學階段語篇教學的關鍵是培養學生的語篇意識，其價值主要體現于閱讀教學，在閱讀教學中幫助學生獲取信息、增長知識、開闊視野、體驗樂趣。教師要以語篇為單位組織整體教學，以發展思維為重點，著眼發展性。首先，語篇教學的主要意義在于：培養學生從整體上正確把握語篇信息的能力。其次，在于培養學生結合上下文對具體語境中的生詞詞義作出合理推斷的能力。最后，培養學生運用語篇文本信息解決問題的能力以及培養學生的英語寫作能力和發展學生的語言交際能力，豐富學生的語言表達內容和方式。

二、小學英語語篇教學遵循的原則

（一）整體性原則

英語語篇教學可以有各種各樣的教學方式，但不管采用何種教學方式都應當堅持語篇整體教學的理念，即語篇教學的整體性原則。語篇是作為一個完整的整體呈現的，不管何種形式，它都有相對完整的語境，以完成相對完整的語用目的和語意功能。因此，在教學中必須把語篇的材料作為一個整體來處理。

（二）整合性原則

有人把語篇比作一棟房子，那么單詞、句子就應該是砌成房子的磚瓦。脫離了單詞、句子，語篇也就無從談起。語篇的內容是一個獨立的整體，但作為單元教學的一部分，它必定與單詞教學、句型教學有著千絲萬縷的聯系。因此，在教學過程中，要將語篇與字詞或句型合理整合后再進行教學。

（三）發展性原則

到了小學高年級階段，語篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應的語法知識，篇幅也相對較長，是與中學英語教學接軌的一個重要“鏈接”。因此，教師要有發展的教學理念，根據教學的實際和學生發展的需要，有的放矢地對知識點和教學內容作適當的補充和延伸，為學生的英語學習奠定良好的基礎。

三、小學英語語篇教學的措施

（一）充分發揮插圖的功能

在小學英語語篇的實踐教學中，插圖可以非常直觀地為學生展示相關的教學內容，并吸引學生的注意力，對于豐富教學內容和增加學生的想象空間有著極大的作用。因此，對插圖在小學英語語篇教學中的應用有比較全面的了解，可以進一步提高小學生的邏輯思維能力、運用能力等，從而不斷創新小學英語語篇教學。

1. 使用插圖，直觀導入語篇

小學生喜歡較為形象的東西，對畫面特別感興趣，課文的插圖能引起學生的好奇心，激發他們的學習興趣。學生在閱讀課文時會很想從圖中知道課文的內容。教師如果能夠緊扣語篇教學的目標，自然、富有新意、有趣味地導入話題，可以為整個語篇教學奠定良好的基礎。因此，筆者認為，教師應該注重語篇導入這一環節，精心設計和選擇合適的導入方式，從而有效地導入新課。目前，除了采用談話、歌曲、TPR活動、游戲等導入方式外，借助插圖精心設計導入，同樣也能高效地導入語篇話題。

2. 運用插圖，輔助復述語篇

復述是英語語篇教學的必要環節之一，它是指學生在理解和記憶的基礎上，把文本內容加以整理，用自己的話有重點、有條理地進行敘述。這對提高學生的口頭表達能力有獨特作用。復述的過程是學生對所學的內容的內化過程，是更高層次的對知識的理解與鞏固。在學完課文內容后，教師可引導學生再次觀看插圖，幫助學生學會分析和概括課文的主要內容；鼓勵學生一邊觀看插圖，一邊復述課文內容，將課文中的對話內容以敘述的方式呈現出來。

（二）巧妙運用思維導圖

1. 構建框架

在小學英語教學中，語篇是英語學習的重要內容之一，是小學生進行聽說讀寫和提高英語閱讀能力的好材料，是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑。如何才能提高語篇教學的有效性，提高學生的閱讀能力？

（1）用思維導圖進行快速閱讀。英國學者托尼·巴贊（Tony Buzan）認為，思維導圖需要讀者主動尋找關鍵詞和中心思想，可以極大地提高閱讀速度，可作為快速閱讀的工具。

（2）利用思維導圖進行協作學習。新課標強調學生之間的交流與協作，通過交流與協作，發揮學習者的主體性，使學習者實現對知識意義的建構。小學生由于受知識積累及認知特點的限制，其表達需要借助教師提供的支架。思維導圖為學生的自由表達提供了結構清晰、明確的支架。

2. 增強記憶

思維導圖將人類不同智能串聯起來，在不同智能之間形成有聯系的、可聯想的記憶鏈條，這讓學生在記憶某些東西時很容易由此及彼產生聯想，其記憶效果遠比死記硬背要好得多。在語言學習的輸出階段，信息提取扮演著一個非常重要的角色，它在很大程度上取決于信息儲存的形式及線索。在這方面，思維導圖能夠起到絕佳的效果，因為用它協助學習時，圖中的關鍵詞、圖畫、連線等都為信息提取提供了很好的線索。這也加速了語言知識的內化，增大了自動化輸出的機會。

3. 提升能力

課堂上教師引導學生運用自己學過的知識進行話題作文，不僅有利于培養學生的語言表達能力（包括說和寫），而且有利于培養學生總結和運用知識點的能力。思維導圖是圍繞一個中心將大腦中產生的思想以網狀圖形記錄下來的思維模式，這種方法能有效地幫助學生提高寫作技巧，使其文章結構更加清晰、合理。

（三）形成整體閱讀模式

整體閱讀教學模式即讀前活動（Pre-reading Activities）、讀中活動（While-reading Activities）、讀后活動（Post-reading Activities）。閱讀前，教師可運用多種活動形式激發學生的學習興趣，引導學生積極參與到語篇教學中；閱讀中，教師應以語篇為載體，創設真實、自然的情景，引導學生整體感知所學的語言知識；閱讀后，教師要通過各種形式的口頭和筆頭活動引導和幫助學生內化并運用新知識。

1. 閱讀前

閱讀前的恰當導入是實現語篇教學必不可少的環節，它可以激發學生的學習興趣和求知欲，自然引出話題，解決學生在語言理解上的障礙，為其下一步的閱讀鋪平道路。為了在語篇教學過程中達到最佳效果，教師應該對英語閱讀課pre-reading環節進行精心設計，如音樂導入、故事導入、游戲導入、師生對話導入、觀察圖片導入等。

2. 閱讀中

讀中活動是語篇教學的核心環節，在這一環節中教師往往通過略讀（skimming）、尋讀（scanning）、精讀（intensive reading）、填寫表格（filling in the table）、排序（ordering）等多種方式，引領學生整體感知語篇，了解文本大意，獲取具體信息，培養閱讀技巧，提高閱讀的實效性。

3. 閱讀后

語篇教學中的讀后環節主要是對語篇知識整理、加工和綜合運用。同時也是對學生學習效果的一個檢測過程，學生所學語言的一個輸出過程。教師要精心設計各種任務，使學生通過采訪活動、拓展閱讀、小組討論、制作海報以及開展調查等各種形式的口頭或筆頭活動來內化語言，完成從汲取知識到發展能力的過渡。在讀后活動中，教師還應有意識地提煉文本的情感目標，關注對學生情感和價值觀的引領。

語篇教學是一個特殊的感知和理解的過程，它對教師提出了更高的要求。教師要根據學生的學習情況、學習內容和學習進展，精心備課，深入研究教材和學生的學習心理。從整體教學原則入手，在培養和發展學生的英語閱讀理解能力和英語語篇閱讀技巧的同時，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神，使語篇教學的質量與有效性得到進一步的提高。

參考文獻

[1]梅納.小學英語語篇教學中有效問題的探究[J].校園英語，2015（20）.

[2]陳群萍.讓插圖“插上翅膀”飛入課堂——淺議插圖在小學英語語篇教學中的運用[J].學子（理論版），2015（06）.

[3]張慧子.思維導圖在小學英語教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2010（03）.

[4]錢希潔.小學高年級語篇教學問題探析[J].中小學外語教學（小學篇），2010（01）.