轉換角色，讓作文喚發(fā)生機

秦丹

在個性化作文教學中，我們都知道應該在充分尊重學生個體差異的基礎上，解放學生的寫作思想，發(fā)展學生的寫作個性，讓學生在寫作中使用自己的話語，運用自己的思維，在文章中真實表達自己對生活的獨特感受，表明自己對生活、人生的見解，抒發(fā)自己的真情實感。而事實上，個性作文教學的現(xiàn)狀卻尷尬不已，難離低效，總找不到行之有效的路子。本文想借此剖析原因，并談幾點措施。

一、歷史與現(xiàn)實的沉重壓力

（一）歷史文化傳統(tǒng)的影響

我國歷史悠久、文化璀璨。傳統(tǒng)文化的深厚底蘊一方面滋養(yǎng)了人們的創(chuàng)作，另一方面也在深層次上束縛了人們的個性和創(chuàng)造力。其對學生作文的影響主要通過民族心理特征、思維方式、認知習慣的傳承來實現(xiàn)。中國的哲學強調“合”的境界，總是試圖維持思想文化領域的“大一統(tǒng)”，他們的“主流聲音”占據(jù)了絕對的話語優(yōu)先權，加上以儒家為代表的所謂“溫柔敦厚”的教化，那些非主流的、邊緣的、離經(jīng)叛道的而恰恰閃爍著個性魅力的思想和文字被粗暴摒棄，“求同”“從眾”成為普遍的思維品質，而富有個性的“殊調”則不免要遭受冷宮和白眼的歷史性悲劇命運。

（二）現(xiàn)存評估機制的不完善

現(xiàn)階段，把所有學生的作文水平同時加以評估，除了“考試”，沒有其他的方法。在學生這里，“分數(shù)”就是“硬道理”；在教師這里，高考即是“指揮棒”。高考是人生的重大轉折，是人生起飛的平臺，學生只能“一切向分看”，更不敢怠慢分值比重最大的作文。為此，他們非常在意教師對自己作文的看法，寫作中多有這方面的考慮。他們要顧忌高考批卷的傾向、好惡，顧忌評卷教師的評判情緒，顧忌命題人的意圖和期望……學生拿到題目，壓抑著自己的感受，并且拼命在想：“老師希望我寫些什么？出題人有什么樣的意圖？這道作文題的標準答案是什么？”寫作這種原本個性化的行為在考試的重壓下被扭曲變了形。

成績是學校的重要聲譽，試問又有哪幾所高中不是把眼睛只瞄準高考？為了成績，老師們要圍繞這個“指揮棒”制定大量應試策略，用單一的標準去衡量千差萬別的學生，用簡單的評卷標準去要求學生，把學生一步步領進為之備好的套子里，為求“保險”，教師成了學生寫作的“溫柔殺手”。考試，這種單一的評價機制的不完善性，是學生作文缺乏個性的最重要的現(xiàn)實因素。

這兩方面原因是長期存在并且根深蒂固的，我們不可能改變。山不轉水轉，只能先改變我們自己，讓我們的觀念影響學生，讓我們的行動激勵學生的行動，在雙方的教與學反復錘煉中，鍛煉我們的思維，沉淀他們的思想。

二、轉變角色，不負使命

（一）由命令者變?yōu)楣膭诱?/p>

個性化作文教學要求教師要充分挖掘學生的寫作個性，調動學生的寫作熱情。但傳統(tǒng)的作文教學已讓學生怕作文。為改變此種情況，教師須設法消除學生的寫作顧慮，先讓他們敢寫，激起他們的寫作熱情；讓他們愛寫，鼓動學生參與寫作，熱愛寫作，讓寫作成為他們抒發(fā)內心的重要陣地。否則，只一味地練習而不是激發(fā)，一味地命令而不是鼓動，我們的作文教學仍將是傳統(tǒng)的，不符合個性化作文教學的基本要求，目的更無法達到。

（二）由單一指導者變?yōu)楹献鲄⑴c者

個性化作文教學依然需要教師指導，教師的指導作用不可偏廢，它需教師結合學生的具體實際，深入學生當中和學生合作，和學生討論。師生在合作討論中，學生得到指導，教師得到啟示，相互補充，相互促進，師生間沒有了距離，成了無拘無束的朋友，教學效果明顯。既然“教師是學習的組織者、參與者”，教師為什么不直接參與進來，和學生平等地討論、交流呢？把學習的主動權交還給學生，這是必須的，但并不妨礙教師放下架子與學生平等交流。學生通過文章來傾訴、交流，其中必然包括向身為長者的教師傾訴、交流。這時，我們身為教師就不容回避。這時，學生多么迫切盼望老師放下架子，消除代溝，與學生產生共鳴啊！

（三）由挑刺者變?yōu)榧钫?/p>

對學生作文中的不足，不宜過多指責和經(jīng)常批評。個性化作文教學中，教師不妨對學生習作中的缺點“視而不見”，不妨先專找學生習作的閃光點，哪怕是幾句話，先夸夸，以滿足青少年學生的“求得尊重，得到認可，充滿自信”的心理特點，以調動學生的寫作內驅力。近年來，賞識教育因其顯著效果而風靡全國，多賞識、多激勵的做法同樣適用于個性化作文教學，唯其如此，才會讓學生充滿信心去寫作，在進步中逐步修正習作中的不足。比如，我曾經(jīng)激勵學生對作文的“真實”性進行探討，最后形成了比較統(tǒng)一的意見：“真實”只是作文個性化的一個必要條件而不是充分條件。我們強調寫文章最基本的要求就是真實，要抒真情，寫真意，說真話；凡是虛情假意的文章，絕對不是個性化的作文，是沒有任何生命力的。但這并不是說，凡是真實的文章就一定是個性的文章，優(yōu)秀的文章，還要看這真實的文章有多大意義，能不能與大多數(shù)人產生共鳴，能否順應時代發(fā)展的潮流。在這里，我們并不是簡單地挑刺或設立一個是與非的標準。

（四）由管理者變?yōu)閰f(xié)助者

作文教學中，語文教師最易事事包攬，審題、立意、選材、謀篇，往往替學生考慮很周全，作文修改更是唯恐改得粗糙而放心不下。這樣做的結果是束縛了學生的手腳，扼殺了他們的創(chuàng)造性，作文大同小異，公式化嚴重。個性化作文教學中教師須改變此種簡單劃一的管理者的角色，以協(xié)助者的身份去幫助學生。學生始終是學習的主體，只有他們自己動腦思考，才有真正的收獲。教師只能協(xié)助，學生的創(chuàng)造性能力方得以激活，作文個性化特征才得以顯現(xiàn)。

總之，面對新時代的全新理念的個性化作文教學，教師應首先轉變自己傳統(tǒng)的教學觀念，完成角色的轉換和重塑，才會取得理想的教學效果，達到預期的教學目標。

編輯 劉瑞彬