高中古詩詞教學(xué)方法探析

張官福

摘 要：在高中語文教學(xué)中，為了從真正意義上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞教學(xué)的興趣，從根本上提高學(xué)生對(duì)古詩詞的掌握程度，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，教師通常會(huì)采取多樣高效的教學(xué)方法展開古詩詞教學(xué)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)高中語文古詩詞教學(xué)的有效方法進(jìn)行探討，找到更適合學(xué)生的教學(xué)方法，從根本上為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平作出努力。

關(guān)鍵詞：古詩詞教學(xué)；有效方法；高中語文

在高中語文教學(xué)的各部分內(nèi)容中，由于古詩詞教學(xué)對(duì)學(xué)生的理解能力以及古代文學(xué)常識(shí)要求比較高，古詩詞的教學(xué)因此成為語文教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)。為了提高古詩詞教學(xué)的效率，加深學(xué)生對(duì)古詩詞文化的掌握程度，教師應(yīng)該結(jié)合古詩詞學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)方面遇到的瓶頸，采取更加科學(xué)高效合理的教學(xué)方法，從真正意義上提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)水平。

一、高中語文古詩詞教學(xué)存在的問題

（一）教師的教學(xué)觀念老套，教學(xué)方法單一

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，但是很多老師只顧著給學(xué)生灌輸知識(shí)，在課堂上沒有與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，老師只是把要講的說出來，在黑板上寫出來，沒有關(guān)注學(xué)生的理解以及掌握程度，教學(xué)效果不盡如人意。

（二）學(xué)生沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)古詩歌，鑒賞水平低

人教版必修課本上古典詩歌的教學(xué)內(nèi)容不足，即使都學(xué)完了，也不足以提升學(xué)生的鑒賞水平，學(xué)生的鑒賞水平僅僅停留在淺層面，要理解詩歌深層次的含義以及深刻的思想感情還不夠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到應(yīng)有的鑒賞水平。即使是一些簡單的詩歌，學(xué)生也存在分析障礙，對(duì)思想感情的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（三）偏重考試技巧的傳授，目的性單一

如今社會(huì)上全員越來越關(guān)注高考，一切學(xué)習(xí)內(nèi)容都是為了高考安排的，古詩詞鑒賞也是如此，為了讓學(xué)生取得高分，老師在教學(xué)過程中更偏重對(duì)古詩詞鑒賞中考試技巧的講解，而忽視了對(duì)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)。教師僅僅追求學(xué)生成績的提升，沒有從真正意義上促進(jìn)學(xué)生古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)。

（四）忽視學(xué)生個(gè)人的理解

如今社會(huì)越來越關(guān)注高考，家長、學(xué)校等各方面給予老師的壓力也越來越大，因此一些教師在古詩詞教學(xué)中僅直接灌輸給學(xué)生自己對(duì)古詩詞的認(rèn)識(shí)，忽視了學(xué)生的理解點(diǎn)以及掌握程度，只是被動(dòng)地接受老師給予的鑒賞知識(shí)，“填鴨式”地學(xué)習(xí)、機(jī)械式地記憶，從很大程度上加大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)也起了消極作用。古詩詞的鑒賞應(yīng)該注重學(xué)生自己對(duì)詩詞中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行理解，學(xué)生應(yīng)有自己的認(rèn)識(shí)，而不是僅依靠教師的傳授。只有學(xué)生自己理解詩詞，才能從真正意義上提高學(xué)生的鑒賞能力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

（五）詩詞鑒賞過于模式化

在詩詞鑒賞的學(xué)習(xí)過程中，不僅存在教師“填鴨式”教學(xué)的問題，既僅僅注重灌輸給學(xué)生古詩詞鑒賞的知識(shí)，而且學(xué)生自身也不關(guān)注對(duì)詩詞鑒賞的理解，學(xué)生手拿一本詩詞鑒賞參考，背誦詩詞鑒賞答題模式的現(xiàn)象屢見不鮮。在此基礎(chǔ)上，古詩詞鑒賞的魅力被徹底破壞，學(xué)生僅僅關(guān)注答題，忽視了對(duì)古詩詞深層次的鑒賞和理解。從很大程度上對(duì)學(xué)生在古詩詞鑒賞方面的學(xué)習(xí)興趣，甚至是學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的積極性都造成了消極影響。

二、高中古詩詞教學(xué)的有效方法

（一）情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是教師根據(jù)古詩詞學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到更高效的學(xué)習(xí)效果。比如杜甫的詩歌大多是報(bào)國無門、悲嘆國家衰落的詩詞，教師可以依據(jù)詩歌的氛圍營造一種悲涼的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從真正意義上理解作者創(chuàng)作時(shí)的心境，使學(xué)生從很大程度上加深對(duì)詩歌的理解，掌握古詩詞鑒賞的有關(guān)知識(shí)，從根本上提高自己學(xué)習(xí)古詩詞鑒賞的效率。除了創(chuàng)設(shè)情景，教師還應(yīng)該對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行調(diào)查，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將創(chuàng)設(shè)情景與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)出吸引學(xué)生興趣的、貼合古詩詞氣氛的情景，比如游戲情景、多媒體情景，通過這些方法，從根本上解決學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)能力低的問題。

（二）合作學(xué)習(xí)教學(xué)法

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式完成古詩詞的鑒賞學(xué)習(xí)。通過布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生掌握古詩詞知識(shí)，真正意義上提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的能力與效率。在學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師也要參與到學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的過程中，幫助學(xué)生解決在古詩詞鑒賞過程中遇到的問題，從根本上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提高，使學(xué)生從真正意義上提高合作學(xué)習(xí)水平。

（三）分層教學(xué)法

由于學(xué)生的古詩詞鑒賞能力水平參差不齊，很多學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，而且高中古詩詞教學(xué)難度加大，很多學(xué)生跟不上老師的教學(xué)速度，在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)度。在此基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)迫在眉睫。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平分為不同的層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)方法，更大程度地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因材施教，比如對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)水平低下的學(xué)生，教師要以基礎(chǔ)的古詩詞知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，夯實(shí)水平低下的學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從根本上提高學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量；對(duì)學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生，老師要適當(dāng)加大難度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩詞鑒賞的思維理解，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)造性，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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編輯 杜元元