小學美術在云環(huán)境下“3D”情境式的仿生教學

偶小玲

摘 要：美術課程以視覺形象、理解和創(chuàng)造力占據(jù)主導，在新課程標準中倡導課程的“生成性”和“開放性”，注重課程的適切性，教師教學的“創(chuàng)新多元”必然將成為課堂顯著特征，利用“云教育”海量數(shù)據(jù)庫與課堂生成“3D”情景式教學，將校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相聯(lián)系，模擬立體式數(shù)字教學模式，讓學生在生態(tài)環(huán)境中探索學科知識，形成自我認知。

關鍵詞：云環(huán)境；“3D”情境式仿生教學；自主探究

由于美術信息的形象性特征，各種視聽教學媒體曾提供美術教學技術，但隨著科技的進步，更符合學生身心發(fā)展與個性形成的教學“云環(huán)境”孕育而生，改變了傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)造性的數(shù)字模擬立體情境教學將會是革命之旅。

一、“翻轉式”數(shù)字課程導入

課程的導入是教師在一項新的教學內(nèi)容或活動開始前，引導學生進入學習的行為方式。在課堂教學的起始環(huán)節(jié)，教師要通過各種手段吸引學生的注意力，讓學生進入課堂學習的最佳狀態(tài)，從而收到教學的最佳效果。“翻轉式”的導入，就是教師發(fā)生行為變革的伊始，在課程前期，由一名或多名教師根據(jù)課程需求進行前期數(shù)據(jù)采集，通過云教育平臺端口進行課堂導入，產(chǎn)生情境體驗。

例如，在《炫彩丹陽眼鏡的設計》這節(jié)本土課程，由三位教師進行分工合作，前期確定目標，確立地方課程。教師利用本土資源的優(yōu)勢，將學科知識與課程內(nèi)容有效進行整合。導入眼鏡歷史文化知識時，由一位教師帶領部分學生走進丹陽眼鏡博物館，通過場館的展現(xiàn)，解說員的講解，在課程中達到人文性展現(xiàn)。孕育凝聚著人文精神的導入，以實景的形式把學生帶入場景中，引導學生通過美術學習能更好地汲取不同時代的眼鏡中所蘊涵的人文精神，并將發(fā)展史中包含的人文精神傳遞給新時代的少年，達到“美育”。

二、“移動式”資源重組教學過程

教學過程是實施具體教學的主陣地，本節(jié)課屬于造型表現(xiàn)領域，強調(diào)學生對造型知識的掌握程度與造型技能的熟練運用?！坝跋褓Y源”在新課程標準中被明確列入了美術課程資源的范疇之內(nèi)，這是視覺文化時代對美術教學的必然要求。教師在此環(huán)節(jié)中運用“云教育”與地方資源的整合，追求其綜合性、多元性特征，發(fā)展延伸學科知識，秉承美術教育的“工具主義”，激發(fā)學生“學而有用”的本位思想。

1.遵循規(guī)律、多位設計教學內(nèi)容

美術課程中以主題化活動分區(qū)域，劃分教學重難點，強調(diào)直觀的感受，充分利用學生自主、探究式學習的方式更容易激發(fā)學習的興趣，因此教師必須為學生搭建平臺，以便激發(fā)學生內(nèi)心的自我認知。

例如，在這節(jié)課中，教師走進不同場地：第二站是配鏡中心，在這個地方學生通過觀察配鏡的各種儀器設備，知曉了制作眼鏡的各項環(huán)節(jié)，增添了學生對實際操作的客觀認知；并通過觀察與體驗整個眼鏡的制作過程，充分了解眼鏡的結構特征與設計要點，這將實際問題與教學內(nèi)容相融合，在課程中無需強調(diào)設計要點，以實際情況通過“云環(huán)境”的數(shù)據(jù)編輯傳送，讓在教室里的學生充分觀察、體驗并與前端數(shù)據(jù)直接鏈接，提出疑問，由前往數(shù)據(jù)采集點的學生給予解答，實現(xiàn)學生之間互動合作學習，共同探索的學習想法，將討論的主角置換，真正做到跨越地點與時空的對話。

在第三站眼鏡銷售門店這一數(shù)據(jù)采集時：主要想讓學生通過了解市場最前沿的動態(tài)，在門店自主尋找不同眼鏡的種類、功能等特征。視頻的拍攝記錄了學生在選擇中確立的個性特征，將原本需要教師不斷運用圖片對比等形式激發(fā)學生的視覺感知這一環(huán)節(jié)轉化為學生自主發(fā)現(xiàn)。生態(tài)教學滲透在整個場地教學中，情境教學不再是單純模擬，個體也不再通過扮演等形式單一地表現(xiàn)。教師此時的角色依舊會以引領式的啟發(fā)為導向，但課程的主角不斷生成，可以是門店的銷售人員，也可以是購買的顧客等，將美術的學科知識，知識與技能在這里充分體現(xiàn)，優(yōu)化了傳統(tǒng)課堂的教學模式。

2.回歸課堂、動態(tài)引入

課堂的回歸是教學的至終點，是群體性相互影響與作用的“反應帶”，課堂中的補缺性問題處理，完善了校外、課外活動的線性教學。在課堂中，我們將眼鏡文化及現(xiàn)有的眼鏡結構、分類、功能運用“3D”情境式還原，給予了學科與生活的緊密聯(lián)系。課堂中教師要做的就是打開學生設計思路，參與個性化設計，處理學生同質性問題，激發(fā)學生概念性及操作性的具體實施過程。

參考文獻：

[1]楊靜.淺談如何提高小學美術課堂教學的有效性[J].課程教育研究，2018（38）：208-209.

[2]陳永斌.小學美術教學中微課資源的應用探究[J].美術教育研究，2018（12）：129.

編輯 馮志強