新課程背景下高中語文有效教學(xué)探究

摘 要：高中語文教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激活學(xué)生思維，實施分層次教學(xué)，注重課堂教學(xué)效率，更加注重課堂教學(xué)實效，以推動語文教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的提升。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中語文；策略

新課程改革已經(jīng)在全國推行了很長時間，其注重教學(xué)方法創(chuàng)新，教學(xué)模式改革，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。所有的教學(xué)改革和設(shè)計都要指向?qū)W生能力發(fā)展目標(biāo)，都是為了學(xué)生綜合能力的提高，只有真正讓學(xué)生的知識得到豐富，讓學(xué)生的實踐能力得到強(qiáng)化和提升，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維和精神得到培養(yǎng)，這樣的教學(xué)才是真正的有效教學(xué)。

一、堅持以學(xué)生發(fā)展為主題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是實踐的主人，所有的教學(xué)設(shè)計和實踐活動都必須圍繞學(xué)生來開展，都必須將學(xué)生當(dāng)作教育和實踐的核心對象，這樣才能真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地理解、感悟、實踐知識，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。高中語文課程教學(xué)改革一定要注重突出學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣和熱情，教師應(yīng)做好組織引導(dǎo)，挖掘?qū)W生的實踐潛力，提升學(xué)生的合作探究熱情，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升綜合能力素養(yǎng)。

例如，朱自清的散文《荷塘月色》。這是朱自清非常有代表性的散文作品，也是教材必選的優(yōu)秀散文。這篇散文寫的景色非常優(yōu)美，表達(dá)的情感也非常細(xì)膩、真切。新課程改革背景下，不是要求教師更多地講解，而是讓學(xué)生更好地去體驗，去感受。讓學(xué)生通過閱讀進(jìn)入散文所描繪的畫面，體會“月色下的荷塘”是多么的美麗迷人，“荷塘上的月色”是多么的朦朧，“荷塘的四周”光與影旋律是多么的和諧。讓學(xué)生通過想象進(jìn)入散文的意境之中，感受散文所描繪的優(yōu)美畫面，體會作者超脫現(xiàn)實之后的淡淡喜悅和淡淡哀愁。這些東西不是教師能直接講給學(xué)生的，而是需要學(xué)生自己去閱讀、去想象和聯(lián)想的，只有將文字變成相應(yīng)的畫面，變成具體的場景，才能獲得身臨其境的感覺，并且找到與作者的情感共鳴，學(xué)生才能獲得真正的審美藝術(shù)享受，這樣的教學(xué)才是真正的有效教學(xué)。否則，無論教師講得如何天花亂墜，如果學(xué)生不能通過想象進(jìn)入課文畫面，教學(xué)都是無效教學(xué)，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗，提升學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。

二、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激活學(xué)生思維

創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生在具體的問題情境中去感知、去思考，從而真正將問題情境感知、體驗與思維能力有效結(jié)合，讓學(xué)生在具體情境中去分析，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生有了問題，就會主動去思考，就會結(jié)合自己的閱讀理解分析作品的情節(jié)、人物、社會背景，了解作品的特色，就會有更強(qiáng)烈解決問題的沖動和欲望，就能夠讓學(xué)生更好地相互合作與探究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的積極性。讓學(xué)生在具體的問題中提高綜合能力和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如《鴻門宴》，這是高中一篇非常重要的課文，故事性非常強(qiáng)，雖然是一篇?dú)v史散文，但人物形象塑造得非常鮮活。在理解基本文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以給學(xué)生設(shè)置這樣的問題：鴻門宴上，面對亞父范增的反復(fù)暗示和提醒，項羽為何一直無動于衷？項莊舞劍，意在沛公，而項伯掩護(hù)沛公的表現(xiàn)也非常明顯，項羽應(yīng)該看得一清二楚，為什么項羽沒有阻止項伯？后人多說項羽放走劉邦，等于放虎歸山，釀成大錯，你怎么看？然后，讓學(xué)生結(jié)合問題反復(fù)閱讀課文，從故事的發(fā)展以及當(dāng)時的社會時代背景，聯(lián)系項羽和劉邦等人的不同出身去分析問題。學(xué)生帶著這些問題，積極合作探究，相互質(zhì)疑，最后得出了一些非常有創(chuàng)意性的觀點(diǎn)和認(rèn)識。首先，項羽已經(jīng)答應(yīng)項伯“因善遇之”，劉邦才赴宴，項羽應(yīng)當(dāng)一諾千金，遵守諾言。其次，項羽的實力非常強(qiáng)，兵40萬，劉邦才10萬，而且項羽的隊伍兵強(qiáng)馬壯，項羽隨時可以在正面戰(zhàn)場滅掉劉邦，鴻門宴上殺掉劉邦非君子所為。再次，劉邦是一個非常善于演戲的人，在鴻門宴上已經(jīng)表現(xiàn)出來極盡卑微之能事，表達(dá)對項羽的百般奉承，打消了項羽對劉邦的顧慮。還有，當(dāng)時項羽已經(jīng)被尊為西楚霸王，其他各路諸侯都在觀察項羽對劉邦的態(tài)度，項羽一旦殺掉劉邦，其他諸侯立刻就會聯(lián)合起來攻擊項羽……這樣的教學(xué)能夠充分激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合問題情境去分析，可以培養(yǎng)他們的思維能力。

三、實施分層次教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生整體進(jìn)步

新課程背景下，課程教學(xué)更加注重學(xué)生基礎(chǔ)，立足學(xué)生實際，堅持因材施教策略。高中學(xué)生的語文基礎(chǔ)和素養(yǎng)有著較大的差距，語文教學(xué)一定要從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)層次差異來實施不同的教學(xué)策略。分層次教學(xué)是最好的教學(xué)方式，通過實施分層，針對不同學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)方法，為他們提供不同的學(xué)習(xí)資源，并且采用不同的教學(xué)評價。以此來讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自己的目標(biāo)，對自己進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，從而讓他們真正在學(xué)習(xí)中獲得自信，逐步進(jìn)步，最終實現(xiàn)教學(xué)的全面進(jìn)步和整體提升。針對基礎(chǔ)層次低的學(xué)生，為他們設(shè)置基礎(chǔ)問題，不斷夯實基礎(chǔ)，針對高素質(zhì)高層次的學(xué)生，為他們提供一些富有挑戰(zhàn)性的問題，促進(jìn)學(xué)生向更高層次邁進(jìn)，并且讓低層次的學(xué)生向中等層次的學(xué)生靠攏，中等層次學(xué)生向高等層次的學(xué)生看齊。這樣，經(jīng)過一段時間的努力，學(xué)生都能實現(xiàn)進(jìn)步，促進(jìn)了全體學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，新課程背景下，高中語文教學(xué)一定要注重教學(xué)的實效性，讓學(xué)生真正獲得能力和素養(yǎng)。在教學(xué)中需要不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，注重學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個性化成長，以推動語文教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：張宏勛（1968.10—）男，漢族，甘肅通渭人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：中學(xué)語文教育教學(xué)。

編輯 杜元元