立足合作學習，提高小學數學教學有效性

黃漢斌

摘 要：合作能力是人在社會中生存與發展的一項基本能力，無論是學習、工作還是生活，人們都避免不了合作。在社會快速發展的今天，學校不僅要培養學生積極奮進的競爭意識，更重要的是培養他們團結互助、共同進步的合作意識。合作學習把合作的理念帶到了教育領域當中，經過大量的實踐驗證，合作學習不僅有利于培養學生的團結意識，并且能優化學生的學習方式，激發其學習的熱情，對于提高教學有效性有顯著的效果。如今，合作學習已然成為小學數學教學中的重要組織形式，但由于合作學習自身的開放性、靈活性以及其他因素，小學數學合作學習中仍存在一定的問題，有改善和進步的空間。基于此，立足于合作學習，對如何提高小學數學教學的有效性進行探析。

關鍵詞：合作學習；小學數學；有效性

一、合作學習概述

（一）合作學習的內涵

合作學習是指多名學生為實現共同的目標或者完成共同的任務而互相配合、團結協作的過程。目前世界上許多國家都普遍采用合作學習的方法，在班級授課制的教學組織形式下，小組合作學習能夠激發個體的學習動力和特長，發揮群體的積極功能，從而提高教學的有效性。

（二）合作學習的意義

1.培養學生的合作能力

在人類社會的發展過程中，合作是一個永恒的話題。在倡導和平與發展的現代社會，人與人之間更加需要合作，良好的合作能力是社會評判人才的重要標準。但目前來說，許多小學生都是家中的寶貝，以自我為中心的心理較為嚴重，再加上現在人民生活水平的日益提高，不少父母對于孩子較為寵溺，以至于學生的合作能力沒有得到有效鍛煉，這一點在學生年齡較小的時候往往會表現得更為突出。合作學習要求學生之間團結合作，既要認真負責地完成自己的任務，又要充分考慮小組的整體狀況，傾聽他人的意見，互相配合，共同完成任務，實現小組成員的共同發展。

2.提高學生的交際能力

提高人際交往技能的主要途徑，應當是與他人進行聯系與合作。合作學習不僅是提高教學有效性的手段，其本身也是一個重要的教學目標。社會發展程度越高，人際交往能力就顯得越重要。在合作學習過程中，學生能夠增強交往能力，形成初步的社交能力。同時，合作學習是學生之間互相教學，交流信息的過程，也是互相幫助，交流情感的過程。這種方式能夠促進學生提高交際能力，使學生既能夠全身心地投入到學習活動中去，又能夠約束和規范自己的行為。

3.落實面向全體學生的原則

班級是我國學校進行授課的基本組織形式，但教師在面對幾十個學生時，往往難以顧及到每一個學生的學習狀況。合作學習大大提高了學生的參與面，通過將班中的學生劃分為一個個小組，使每個學生都有了更多的機會表達和展示自我。在小組合作學習過程中，學生會感受到自己被關注、被重視和被需要，從而形成更高的學習積極性。與此同時，由于學生之間存在個體差異性，學生可以通過合作學習實現優勢互補，互相學習對方的長處，以此來減輕學習的壓力，促進學生的個性發展。

二、小學數學教學中合作學習的應用

（一）固定分組

固定式的分組形式是指根據班級中學生的座位相對固定的特點，按照同桌或者前后桌的方式，讓學生進行結組。固定式分組是合作學習中最為常見的一種形式，具有隨機開展、節約時間的特點，較為常用的是兩人一組和四人一組。

兩人小組是合作學習中最小的構建單位，也是其他合作方式的基礎。一般來說以同桌的形式組合。兩人合作學習的方式可以讓學生掌握合作學習的基本方法，比如怎樣表達自己的看法，怎樣聽取別人的意見，以及交流溝通的技巧等。經常在課堂教學中展開兩人小組合作學習，可以有效減少學生之間的認知差異，促進學生之間的情感交流，使其在合作交流、探究問題時具有更高的默契和效率。但這種方式只適用于較為簡單的合作學習目標。如在教學“乘法”的時候，面對多位數末尾有0的情況，教師可先出示幾道算式，如“30×80=？”“170×50=？”等，讓學生先以同桌為單位，探討一下怎樣簡捷地進行計算，然后再進行集體交流。

在學生通過兩人小組合作學習具有初步的合作能力后，教師可將合作學習的范圍擴大到四人一組的形式，將學習速度不同、數學基礎不同的學生混編在一起，以形成相互激勵的氛圍。在實際的教學中，教師可讓前后桌四人為一組，并且每組要設置一名組長，組長可以由學習水平較高的學生擔任，也可以讓組員輪流負責。在合作學習的過程中，教師可先要求每組的組長發表看法，然后讓成員進行反駁、糾正或補充，最后由小組自行指派一名成員進行總結分享。同時，為了確保每個成員都參與到小組學習中，教師要認真對小組合作學習的過程進行觀察，還可以適當地參與到小組討論中，給予學生一定的表揚或點撥，努力在課堂上形成自主思考、合作探究的良好風氣。另外，教師要充分發揮自己的主導作用，避免盲目的、缺少實質意義的合作學習現象。

（二）自由結組

自由結組是指讓學生通過相對自愿組合的方式進行結組，在這種方式下，小組內的成員大都具有良好的情感關系，具有更多的共同語言或者興趣愛好，能夠有效激發學生對合作學習的興趣，促進學生的個性發展。相比于固定分組來說，自由組合分組屬于一種隨機性的分組方式。這種分組方式將更多的自主權交給學生，調動學生參與合作學習、討論交流的積極性。要注意的是，自由組合分組并不是指教師完全放棄對分組過程的引導，而是在尊重學生意愿的前提下，根據具體的教學內容、學習任務以及教學目標等，對學習小組進行合理化的調整。教師可用三種方式對分組進行調整：第一是興趣愛好；第二是感情友誼；第三是特長搭配。在分組后，教師先向學生簡要地介紹本節課要學習的內容，然后通過全班學生的討論，對其進行分析，并擬定一系列需要討論的命題，每個小組選擇一個命題。小組內部再將其劃分為若干分支問題，并分配給小組成員，明確每個成員要負責的內容，將學習研究的結果以報告的形式呈現出來，最后小組對所有成員的報告進行整理總結，形成一份總報告，在課堂上進行分享，并讓其他小組進行討論和評價，讓該小組獲得一定的反饋，從而改進和完善自身的觀點。例如，在教學“面積”的時候，教師可讓每個小組選擇幾件身邊的物體，測量它們的面積，如課本、文具盒、桌面等。在這種富有趣味性的數學活動當中，能夠營造輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生在“玩”的過程中，掌握教學內容，提高教學的有效性。