基于核心素養的初中生物教學實踐

施清勇

摘 要：隨著新課改的不斷深入，人們越來越關注學習的實際應用性，即學科的核心素養。而這也要求生物教師注重對學生核心素養的培養，從而提升教學質量，促進學生的全面發展。根據多年的教學經驗，從具體實施的角度予以分析，希望可以為廣大同仁提供參考。

關鍵詞：核心素養；教學實踐；教學策略

初中是學生學習生物的最初階段，其對學生未來的學習具有重要影響。因而應引起初中生物教師的高度重視。我們在生物教學中要從學生的認知水平出發，創設具有實操性和趣味性的教學情境，激發學生學習的內在驅動力，并適時地予以引導，從而培養學生理性分析問題的能力，提升學生探究問題的能力，進而幫助學生樹立正確的生命觀念，培養學生的社會責任感。

一、巧用生活化教學法，培養學生理性分析問題的能力

初中生物教師可以運用生活化教學法拉近學生和生物學科之間的距離，激發學生運用生活經驗的積極性，并適時地加以引導，降低學生學習生物的坡度，提高學生理性分析問題和解決問題的能力，提升學生的核心素養。

比如，在講授“光合作用”這節內容時，我運用生活化教學法，激發學生分析問題的積極性，并適時引導學生思考，提升學生理性分析問題的能力。具體操作如下：首先，以問題激趣。我板書如下問題：在人們的生產中，為什么植物種植要提倡合理密植？學生面面相覷。其次，講授內容。我對學生說：“接下來，就是我要講的內容，你們看能否得到答案。”而學生受到好奇心的吸引會全身心投入到學習中。再次，詢問問題。在講授完知識后，我詢問學生：“誰能根據剛才講授的光合作用的條件，回答開課時的問題？”小陳積極地舉手說：“合理密植可以讓植物充分地吸收二氧化碳，并且很好地利用光照，從而讓植物的光合作用的效果最好，進而實現產量的提升！”接著，設置新問題并巡場觀察。我對學生說：“為什么在溫室中填充二氧化碳？你們先獨立思考，再和學生進行商討！”我會時時關注學生的討論動態，并適時地予以引導，激發學生探究問題的熱情。最后，詢問結果。在學生探究完畢后，我適時詢問學生：“誰可以發表自己的想法？”小寓積極地舉手說：“我考慮的原因基于以下兩點，第一，二氧化碳是光合作用的重要原料，增加二氧化碳的量，能夠更好地幫助植物進行呼吸作用；第二，二氧化碳有保溫作用，它可以保持棚內有較高的溫度，從而提升光合作用的反應速度！”我運用生活化教學法，使學生可以充分運用學到的知識分析種植中的問題，從而提升學生運用知識和理性分析問題的能力。

二、巧用小組合作教學法，提升學生探究問題的能力

初中生物教師可以運用小組合作的教學方式，讓學生收集相關數據，并對其進行整理和分析，從而提升學生的探究分析能力。與此同時，初中生物教師應選擇難易適中的教學內容，提升學生探究問題的積極性，提升初中生物課堂的教學質量。

比如，在講授“光對鼠婦生活影響實驗”時，我運用小組教學法，并適時地引導學生思考，從而提升學生探究問題的能力。具體操作如下：首先，科學分組。我遵循“組間同質、組內異質”的原則并結合學生的學習水平和性格特點對學生進行分組。我在組中設置了小組長、副組長、發言員和記錄員。其次，適時引導。我對學生說：“你們可以從收集到的數據和課本進行綜合分析和探究！”再次，巡場觀察。我會關注學生的討論動態，關注學生記錄的數據，并適時地加以啟發性的引導，從而激發學生探究問題的積極性。最后，介紹結果。學生通過深入交流，仔細觀察實驗現象，并進行多次的實驗操作，從而得出實驗結果。而在此過程中，學生根據實驗的現象，提出相應的假設，制定相應的實施方案。與此同時，學生充分地運用信息技術，統計數據，并結合課本的內容進行綜合分析和探究，從而得出正確的結論，提升了自身的探究問題能力。

三、巧用實驗教學法，幫助學生樹立理性思維和求實的科學態度

初中生具有較強的求知欲，初中生物教師可以運用實驗的方式，提高學生的動手實踐能力，并在實驗的過程中，使學生形成理性的思維和求實的科學態度，從而全面提升學生的核心素養。與此同時，初中生物教師要對學生的實驗操作作出提醒，最大限度地發揮實驗的教學效果。

比如，在講授“細胞”這節內容時，我運用了實驗教學法，使得學生能夠更為理性和求實地分析實驗，提升學生的生物核心素養。具體操作如下：首先，以境激趣。我運用多媒體展示了人體口腔上皮細胞，并對學生說：“這就是我們的口腔上皮細胞！”學生被這個圖片所吸引，躍躍欲試。其次，講授口腔上表皮的提取方法。我注意提醒學生說：“你們要用消毒棉簽，刮去腮部的細胞，要小心一點。”再次，設置問題。我對學生說：“你們可以將觀察到的人體口腔上表皮細胞和洋蔥鱗片葉上表皮細胞進行對比，并將其繪畫出來，觀察它們兩者有何不同！”最后，介紹成果。我運用實驗教學法，引導學生進行觀察，分析和歸納動物細胞和植物細胞的不同之處，使其不僅能夠熟練掌握動物和植物細胞的不同之處，還能使其養成良好的科學思維和實事求是的態度，進而提升初中生物的教學質量。

初中生生物核心素養的提升不是一蹴而就的，需要初中生物教師不斷對自身的教學工作進行總結和摸索，從而創設出符合學生認知規律的具有趣味性和實操性的教學模式，激發學生探究生物知識的內在驅動力，進而提升學生學習生物的熱情，并在此過程中，提升學生的生物核心素養，進而提高初中生物的教學質量。與此同時，生物教師也要加強專業知識的學習，為提升學生的核心素養奠定知識的基礎，讓自己的教學工作更為高效。

參考文獻：

[1]黃艷.探究式教學是提高學生核心素養的門徑：基于核心素養的初中生物探究式教學模式初探[J].啟迪與智慧（教育），2017（10）.

[2]蔡瑞娟.基于生物學科核心素養導向的課堂教學實踐[J].中學生物教學，2017（12）.

編輯 杜元元