淺談教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

陳婧 馮耀

以人教版必修三“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”為例，就教學(xué)目標(biāo)的制定、“以學(xué)定教”的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的反思三個(gè)方面，探討如何轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提高高中生生物核心素養(yǎng)。

一、參透課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，確立核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

筆者結(jié)合教材與課程標(biāo)準(zhǔn)，確立本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：

1.觀察、聯(lián)系、對(duì)比生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)及能量流動(dòng)模型，總結(jié)出物質(zhì)循環(huán)規(guī)律及其與能量流動(dòng)兩者間的聯(lián)系，認(rèn)同能量的流動(dòng)伴隨著物質(zhì)的循環(huán)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)模型內(nèi)箭頭的連接在整體上理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。借此培養(yǎng)學(xué)生用生命觀念認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)、解釋生命現(xiàn)象的能力，并在構(gòu)建模型的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生比較、綜合分析的思維能力。

2.通過(guò)課本“與社會(huì)的聯(lián)系”欄目，使學(xué)生關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的成因。以發(fā)展的觀點(diǎn)討論溫室效應(yīng)的控制途徑，把本節(jié)內(nèi)容升華到人與生態(tài)環(huán)境關(guān)系的和諧，使學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

二、關(guān)注核心素養(yǎng)的“以學(xué)定教”教學(xué)活動(dòng)

1.由“教師教什么”向“學(xué)生學(xué)什么”轉(zhuǎn)變

為了更好地實(shí)現(xiàn)由以往教學(xué)中只關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生學(xué)會(huì)什么”這一教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：有效先學(xué)—收集問(wèn)題—探討具有代表性問(wèn)題—總結(jié)。

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)在教之后，這往往會(huì)出現(xiàn)教師的“一言堂”，而學(xué)在教之前雖是順序上的調(diào)換卻有助于教師根據(jù)學(xué)情有的放矢進(jìn)行教學(xué)。高二學(xué)生各科學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，從時(shí)間上無(wú)法做到每節(jié)課前進(jìn)行課外先學(xué)，所以依據(jù)本節(jié)課程內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)了課內(nèi)先學(xué)活動(dòng)，即對(duì)課本P101文字及圖5-11進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。為防止出現(xiàn)先學(xué)過(guò)程中無(wú)序和無(wú)效狀態(tài)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的先學(xué)活動(dòng)加以指引，即6分鐘完成對(duì)指定內(nèi)容至少兩遍以上的閱讀學(xué)習(xí)，并將在先學(xué)過(guò)程中的疑問(wèn)記錄在小紙條上，為后續(xù)有目的地教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.通過(guò)模型建構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“生命觀念”的教育

通過(guò)對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備構(gòu)建能量流動(dòng)模型的能力，所以在教學(xué)活動(dòng)處理上以建構(gòu)模型為主線，解決本課教學(xué)難點(diǎn)。具體操作如下：（課前準(zhǔn)備好不同顏色的橡膠軟磁片分別代表大氣中的CO2庫(kù)、生產(chǎn)者、初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者、分解者、化石燃料）。利用提供的卡片、箭頭構(gòu)建在自然條件下碳循環(huán)過(guò)程（要求：構(gòu)建的模型簡(jiǎn)潔、直觀）。

3.通過(guò)碳循環(huán)模型的人為因素部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)

在自然條件下的碳循環(huán)模型基礎(chǔ)上思考“溫室效應(yīng)”成因，讓學(xué)生意識(shí)到人為因素導(dǎo)致的化石燃料的燃燒才是碳循環(huán)平衡失調(diào)的關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)教師提供的關(guān)于緩解“溫室效應(yīng)”措施的相關(guān)資料探討，初步形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感，從而完成社會(huì)責(zé)任方面的教學(xué)目標(biāo)。

三、基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)效果反思

1.以學(xué)生為主體是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵

學(xué)生的發(fā)展是由自身學(xué)習(xí)直接促成的而不是由教師的教授直接導(dǎo)致的，所以學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中最基本的活動(dòng)。因此，一堂課是否高效不在于課堂環(huán)節(jié)有多么花哨，而在于學(xué)生是否主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，去提問(wèn)題、解疑難、悟方法、理思路和糾錯(cuò)誤。畢竟，古人有云：“疑是思之始，學(xué)之端?！弊阋?jiàn)質(zhì)疑的重要性。本節(jié)課“有效先學(xué)檢測(cè)”環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力?！敖?gòu)模型”環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、批判性思維等方法來(lái)研究生物學(xué)問(wèn)題的能力，并檢測(cè)了學(xué)生生命觀念的構(gòu)建和社會(huì)責(zé)任感的形成。

2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的捷徑

陶行知先生在《教學(xué)做合一》中寫(xiě)道：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！币虼耍┙讨υ谟谑诜?，教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是教師義不容辭的責(zé)任。正如本節(jié)課對(duì)核心概念“物質(zhì)循環(huán)”學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生從“研究對(duì)象、發(fā)生范圍、特點(diǎn)”等方面深度理解概念。以后在學(xué)習(xí)核心概念時(shí)就可以從“五個(gè)W”思考：Who（研究對(duì)象）、What（發(fā)生什么變化）、How（怎樣發(fā)生）、When（什么時(shí)候發(fā)生）、Where（發(fā)生的范圍）掌握規(guī)律，輕松做到“愛(ài)學(xué)→會(huì)學(xué)→學(xué)會(huì)”的良性循環(huán)。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就，這就需要教師努力做到在每一節(jié)課的教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)方法，依托具體的生物學(xué)核心概念，引導(dǎo)學(xué)生逐步體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)，樹(shù)立生命觀念，掌握科學(xué)研究的思想與方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和社會(huì)責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀紅.核心素養(yǎng)視角下的生物學(xué)觀念：內(nèi)涵、價(jià)值、內(nèi)容體系及教學(xué)[J].課程·教材·教法，2017，37（9）：91-97.

[2]譚永平.發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)：為何及如何建立生命觀念[J].生物學(xué)教學(xué)，2017，42（10）：7-10.

編輯 高 瓊