淺談教學思想的轉變及核心素養的培養

陳婧 馮耀

以人教版必修三“生態系統的物質循環”為例，就教學目標的制定、“以學定教”的教學過程設計、教學效果的反思三個方面，探討如何轉變教學思想，提高高中生生物核心素養。

一、參透課程標準與教材，確立核心素養的教學目標

筆者結合教材與課程標準，確立本節課教學目標如下：

1.觀察、聯系、對比生態系統中的物質循環及能量流動模型，總結出物質循環規律及其與能量流動兩者間的聯系，認同能量的流動伴隨著物質的循環。在此基礎上，通過模型內箭頭的連接在整體上理解結構與功能相適應的觀點。借此培養學生用生命觀念認識生態系統、解釋生命現象的能力，并在構建模型的過程中培養學生的科學思維，訓練學生比較、綜合分析的思維能力。

2.通過課本“與社會的聯系”欄目，使學生關注碳循環平衡失調與溫室效應的成因。以發展的觀點討論溫室效應的控制途徑，把本節內容升華到人與生態環境關系的和諧，使學生形成保護環境的意識。

二、關注核心素養的“以學定教”教學活動

1.由“教師教什么”向“學生學什么”轉變

為了更好地實現由以往教學中只關注“教什么”轉向關注“學生學會什么”這一教學思想的轉變，設計了如下教學環節：有效先學—收集問題—探討具有代表性問題—總結。

在傳統教學過程中，學在教之后，這往往會出現教師的“一言堂”，而學在教之前雖是順序上的調換卻有助于教師根據學情有的放矢進行教學。高二學生各科學習壓力過大，從時間上無法做到每節課前進行課外先學，所以依據本節課程內容特點設計了課內先學活動，即對課本P101文字及圖5-11進行閱讀學習。為防止出現先學過程中無序和無效狀態，教師應對學生的先學活動加以指引，即6分鐘完成對指定內容至少兩遍以上的閱讀學習，并將在先學過程中的疑問記錄在小紙條上，為后續有目的地教學打下基礎。

2.通過模型建構對學生進行“生命觀念”的教育

通過對“生態系統的能量流動”的學習，學生已具備構建能量流動模型的能力，所以在教學活動處理上以建構模型為主線，解決本課教學難點。具體操作如下：（課前準備好不同顏色的橡膠軟磁片分別代表大氣中的CO2庫、生產者、初級消費者、次級消費者、分解者、化石燃料）。利用提供的卡片、箭頭構建在自然條件下碳循環過程（要求：構建的模型簡潔、直觀）。

3.通過碳循環模型的人為因素部分對學生進行社會責任感的培養

在自然條件下的碳循環模型基礎上思考“溫室效應”成因，讓學生意識到人為因素導致的化石燃料的燃燒才是碳循環平衡失調的關鍵。學生對教師提供的關于緩解“溫室效應”措施的相關資料探討，初步形成保護環境的意識并培養學生對國家的認同感，從而完成社會責任方面的教學目標。

三、基于核心素養下的教學效果反思

1.以學生為主體是核心素養培養的關鍵

學生的發展是由自身學習直接促成的而不是由教師的教授直接導致的，所以學習是課堂教學中最基本的活動。因此，一堂課是否高效不在于課堂環節有多么花哨，而在于學生是否主動參與到學習中，去提問題、解疑難、悟方法、理思路和糾錯誤。畢竟，古人有云：“疑是思之始，學之端。”足見質疑的重要性。本節課“有效先學檢測”環節培養了學生的思辨能力。“建構模型”環節培養了學生運用歸納與概括、演繹與推理、批判性思維等方法來研究生物學問題的能力，并檢測了學生生命觀念的構建和社會責任感的形成。

2.強化學習方法的指導是核心素養培養的捷徑

陶行知先生在《教學做合一》中寫道：“先生的責任不在教，而在教學生學。”因此，施教之功在于授法，教學中滲透學法指導，教會學生學習是教師義不容辭的責任。正如本節課對核心概念“物質循環”學習的指導，讓學生從“研究對象、發生范圍、特點”等方面深度理解概念。以后在學習核心概念時就可以從“五個W”思考：Who（研究對象）、What（發生什么變化）、How（怎樣發生）、When（什么時候發生）、Where（發生的范圍）掌握規律，輕松做到“愛學→會學→學會”的良性循環。

核心素養的培養是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，這就需要教師努力做到在每一節課的教學中，通過設計符合學生認知的教學方法，依托具體的生物學核心概念，引導學生逐步體驗生物學知識，樹立生命觀念，掌握科學研究的思想與方法，培養學生邏輯思維能力和社會責任感。

參考文獻：

[1]張秀紅.核心素養視角下的生物學觀念：內涵、價值、內容體系及教學[J].課程·教材·教法，2017，37（9）：91-97.

[2]譚永平.發展學科核心素養：為何及如何建立生命觀念[J].生物學教學，2017，42（10）：7-10.

編輯 高 瓊