分層策略在初中英語教學中的應用

鄭志輝

摘 要：初中生的心理不夠成熟，容易因興趣不同而產生分化現象，需要教師在初中英語教學中根據學生的分化現象進行分層教學，這樣有助于激發學生學習英語的興趣。從初中英語教學的實際出發，以教學方法創新為抓手，從學生分層與課堂教學分層及作業分層等多方面，探討初中英語教學分層教學策略，旨在為有效開展初中英語分層教學予以參考。

關鍵詞：初中英語；分層教學；課堂；作業

分層教學是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。初中英語的分層教學是指在一定理論實踐的指導下，結合具體的教學課程安排，從學生個體出發，以達到優化整體的目標。將分層教學應用到初中英語教學中，需要教師重視學生個體之間的差異，優化英語教學設計，發揮出學生各自的水平與特長，對提升初中英語整體教學水平具有積極意義。

一、對學生進行分層教學

英語和我國的語言文化有著明顯差異。初中生在英語學習過程中容易因心理、興趣及能力等諸多因素的影響而產生分化現象，導致不同學生在英語知識基礎與學習水平等各方面的差距越來越大；并且隨著時間的推移，學生在英語學習中出現的分化現象越來越明顯。分層教學運用于初中英語教學，能挖掘不同學生個體潛能的需求，全面了解學生個體之間的差異與初中生的學習特點，尊重學生在學習中的主體地位，依據學生的英語學習成績與學習信心，將全體學生科學地劃分為學習能力強與學習能力中等及學習能力差三個層次，明確學生分層的調整周期，在到達相應時間后對學生進行重新分層，以便更好地開展英語教學，發展每個學生的特長。

以“strike”單詞學習為例，“strike”包含“自然災害的侵襲”與“鐘的敲響”等意思，教師在教學中可以結合“strike”這一單詞提出一些問題，如回答不同例句中“strike”所表示的意思，根據不同學生的答題情況對學生進行科學分層，并依據不同層次學生的能力水平與英語知識基礎，合理劃分適應于不同層次學生的差異化教學目標，明確目標設置的適中性，激發學生學習英語的興趣，引導學生“strike”單詞與語法等相關英語知識，促使各層面學生的英語知識水平都得到提升。

二、在課堂教學中分層

由于自身智力與理解能力等諸方面因素的影響，不同層次的學生在學習水平與效率等方面有著明顯差異，并且在傳統教學環境與模式的作用下，“一刀切”與“滿堂灌”等傳統的課堂教學方式普遍是對全體學生的集中教學，并未重視不同學生的個體發展，教師與學生在課堂上的互動溝通較少，影響到課堂教學的有效性。

初中英語是學生奠定英語知識基礎的過程，考慮到初中英語分層教學的需要，以及不同學生的學習情況，教師在初中英語教學中應當在相應理論實踐的指導下，優化英語課堂教學設計，兼顧到每位學生學習英語的需求，將英語課堂教學科學地劃分為幾個不同層次，根據英語教學目標的分層設置，為適應不同學生的需要設計出多樣化的教學環節，創新英語課堂教學方法，恰當選擇英語教學內容，靈活運用多媒體教學與游戲教學等有助于激發學生學習興趣的、行之有效的教學方法。例如，教師可以將英語課堂科學地劃分為單詞記憶、短語記憶與句子學習三個層次，明確英語課堂不同層次的教學目標，合理設計英語教學內容，巧妙設計不同層次的教學環節，結合課堂實際教學情況進行教學難度的適當調整，調動學生學習英語的積極性，以幫助不同層次的學生提升英語學習能力。

三、對英語作業進行分層布置

初中生相對不成熟的心理影響著學生的學習興趣，以及學生完成課后作業的主動性。為了實現新課標在初中英語教學中的貫徹落實，教師布置英語課外作業時要考慮到不同層次學生的能力水平與英語知識基礎，分層次布置英語課外作業，兼顧班級全體學生，設置三種難易不同的作業類型，使英語成績好的學生通過完成英語作業得到能力上的鍛煉，使英語成績中等的學生通過完成英語作業加深對所學英語知識的理解，使英語成績相對較差的學生通過完成英語作業鞏固所學的英語知識，增強三種學習層次學生對英語學習的自信心，進一步提升全體學生的英語成績。

分層教學作為一種新型高效率的教學模式，在實際教學中的應用能夠有效增強學生學習的自信心?？紤]到初中英語分層教學的需求，為了激發初中生學習英語的興趣，教師在初中英語教學中應當積極應用分層教學理念，創新英語教學方法，對學生進行科學的分層，在課堂教學中分層，分層次布置英語課外作業，因材施教，使學生在課堂與課下的學習效率得到提升。

參考文獻：

[1]陽玉娟.初中英語教學中分層教學法的應用策略[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018（11）：169.

[2]楊坤.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用[J].中外交流，2018（48）：188.

編輯 魯翠紅