神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)角度下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新思路

周斌

摘 要：神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)是目前較新的一個(gè)領(lǐng)域，研究者通過(guò)研究腦神經(jīng)的運(yùn)作過(guò)程和規(guī)律來(lái)研究語(yǔ)言的發(fā)生和發(fā)展進(jìn)程。本文試圖通過(guò)目前對(duì)腦神經(jīng)領(lǐng)域的一些研究，來(lái)分析大學(xué)生作為成人應(yīng)該如何學(xué)好英語(yǔ)，從大腦區(qū)域化運(yùn)作，腦神經(jīng)的語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)，右腦對(duì)語(yǔ)言的作用，及大腦神經(jīng)的運(yùn)作過(guò)程，對(duì)提高大學(xué)生英語(yǔ)水平提出了四點(diǎn)新的建議，使得英語(yǔ)教學(xué)能夠順應(yīng)大腦神經(jīng)運(yùn)作的規(guī)律，提高效率，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：神經(jīng)語(yǔ)言學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 新方式

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0001-02

神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)是最近幾十年來(lái)新興的一門交叉學(xué)科，它是一門跨學(xué)科領(lǐng)域的邊緣學(xué)科，旨在闡述人類語(yǔ)言的神經(jīng)基礎(chǔ)，探討語(yǔ)言使用過(guò)程中所涉及的機(jī)制和過(guò)程的性質(zhì)，眾多語(yǔ)言研究者試圖從腦神經(jīng)的結(jié)構(gòu)和運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律上找出語(yǔ)言產(chǎn)生及發(fā)展的規(guī)律。雖然因?yàn)榉N種原因，還不能從大腦神經(jīng)入手，完全掌握語(yǔ)言的運(yùn)作，但是隨著這些年技術(shù)手段的進(jìn)一步發(fā)展，仍然能讓語(yǔ)言研究者從中窺探一斑。本文試圖通過(guò)神經(jīng)學(xué)家對(duì)大腦結(jié)構(gòu)的研究，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出合理的建議和改良措施，希望以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的教學(xué)工作者，能從本文中獲益，以利于更好的教學(xué)發(fā)展。

1 神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展和分類

1861年，法國(guó)外科醫(yī)生布羅卡（Paul Broca）通過(guò)對(duì)失語(yǔ)癥患者的研究，發(fā)現(xiàn)了大腦的布羅卡區(qū)，負(fù)責(zé)言語(yǔ)計(jì)劃和輸出，此區(qū)域受損的病人，能理解講話者的話語(yǔ)的意思，但是無(wú)法流利的表達(dá)；1874年，德國(guó)神經(jīng)學(xué)家維爾尼克（Carl Wernicke）發(fā)現(xiàn)了大腦的韋尼克區(qū)，此區(qū)域主要負(fù)責(zé)對(duì)語(yǔ)言的理解，所以韋尼克區(qū)受損的病人，不能理解對(duì)方話語(yǔ)的意義，但是能流利的說(shuō)一些毫無(wú)意義的句子。而俄羅斯著名神經(jīng)心理學(xué)家盧利亞（1987）則總結(jié)出大腦的四大語(yǔ)言中樞，包括布羅卡言語(yǔ)表達(dá)中樞，韋尼克言語(yǔ)感受區(qū)域，角回區(qū)言語(yǔ)閱讀中樞和埃克斯納區(qū)言語(yǔ)書(shū)寫中樞，他們分管聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫的言語(yǔ)交際行為。最新的成像技術(shù)ERP（Event Related Evoked Potential）“事件相關(guān)誘發(fā)電位技術(shù)”和FMR（Functional Magnetic Resonance Imaging）“功能磁共振成像技術(shù)”把大腦主要?jiǎng)澐譃樗膫€(gè)主要部分：側(cè)面的顳葉，主管聽(tīng)覺(jué)；后面的枕葉，主管視覺(jué)；頂部的頂葉，主管軀體的感覺(jué)；前面的額葉，主管軀體運(yùn)動(dòng)（劉紅艷，2005）。

在最近的20年里，語(yǔ)言學(xué)家越來(lái)越關(guān)注大腦單側(cè)化的的問(wèn)題。通過(guò)現(xiàn)代成像技術(shù)表明，大腦不同部位的單側(cè)化發(fā)展進(jìn)程不同，從而導(dǎo)致大腦形態(tài)結(jié)構(gòu)上的差異造成言語(yǔ)交際能力差異。總的來(lái)說(shuō)，大腦左半球的功能主要是語(yǔ)言和言語(yǔ)，計(jì)算以及科學(xué)思維，側(cè)重于抽象思維；而右半球的功能主要是藝術(shù)活動(dòng)，空間知覺(jué)，想象和情感，側(cè)重形象思維（羅倩，彭聃齡，2000）.而前面提到的布羅卡區(qū)和韋尼克區(qū)則都在大腦左側(cè)，負(fù)責(zé)言語(yǔ)的接受，分析，理解，加工和表達(dá)等，所以，當(dāng)負(fù)責(zé)情感和想象的右腦被破壞后，病人只能聽(tīng)懂對(duì)方字面的意思，而對(duì)于一些通過(guò)語(yǔ)調(diào)等變化帶來(lái)的內(nèi)在涵義則無(wú)法理解，病人雖然能流利的用語(yǔ)言表達(dá)，但說(shuō)話的聲音平緩，無(wú)起伏狀，表達(dá)不出情感。

同時(shí)，不同的學(xué)者對(duì)大腦側(cè)化的結(jié)果持不同的意見(jiàn)。有的學(xué)者認(rèn)為大腦側(cè)化完成前，左右腦的發(fā)展是平衡的，存在兩個(gè)語(yǔ)言區(qū)，左右半球各一個(gè)，左腦用于儲(chǔ)存母語(yǔ)，右腦用于接收第二語(yǔ)言，但是隨著大腦各個(gè)組織功能專門化完成，右腦中功能相對(duì)較弱的語(yǔ)言區(qū)消失（詹姆斯，1996；Fromkin and Rodman，1983）。然而更多的學(xué)者認(rèn)為，左右腦的分工雖然不同，但是不會(huì)隨著側(cè)化的完成而使得右腦的功能衰退甚至消失。實(shí)際上，根據(jù)目前的研究發(fā)現(xiàn)，大腦在接受一種語(yǔ)言的時(shí)候，會(huì)隨著語(yǔ)言的熟練程度用腦神經(jīng)在大腦建立起類似的局域網(wǎng)，那么，在學(xué)習(xí)二語(yǔ)的時(shí)候，大腦的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是新建還是會(huì)和原來(lái)的網(wǎng)絡(luò)重合呢？學(xué)者們?cè)?jīng)對(duì)不同時(shí)期開(kāi)始學(xué)習(xí)二語(yǔ)的人群做過(guò)研究，這些受試者被分為早期組（嬰兒時(shí)期開(kāi)始雙語(yǔ)學(xué)習(xí)）和晚期組（青春期開(kāi)始雙語(yǔ)學(xué)習(xí)），結(jié)果發(fā)現(xiàn)，早期組的二語(yǔ)和一語(yǔ)的神經(jīng)網(wǎng)在布羅卡區(qū)是重疊的，而晚期組的二語(yǔ)和一語(yǔ)在布羅卡區(qū)是分開(kāi)的；但是在韋尼克區(qū)，兩組受試者的神經(jīng)網(wǎng)都是重疊的，不受年齡限制（楊小璐，2012）。從這項(xiàng)研究，結(jié)合布羅卡區(qū)和韋尼克區(qū)的功能來(lái)看，說(shuō)明二語(yǔ)使用的熟練者，在詞匯和語(yǔ)義處理方面和一語(yǔ)是一樣的，也就是說(shuō)，熟練的二語(yǔ)使用者，他的語(yǔ)義系統(tǒng)和一語(yǔ)是一樣的；而布羅卡區(qū)的分開(kāi)，說(shuō)明語(yǔ)音和詞法系統(tǒng)受年齡影響較大。所以，語(yǔ)言的腦活動(dòng)區(qū)域其實(shí)并不是以聽(tīng)說(shuō)讀寫等活動(dòng)來(lái)區(qū)分，而是以語(yǔ)音，句法，詞匯，語(yǔ)法等系列來(lái)劃分的。

2 關(guān)鍵期對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本影響

早在20世紀(jì)50年代，著名的神經(jīng)外科醫(yī)生Penfield就提出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)“關(guān)鍵期”的假說(shuō)（Penfield，1959），他認(rèn)為關(guān)鍵期（Critical Period）是指在人生發(fā)展的某個(gè)特定階段，人可以在沒(méi)有外部干預(yù)，不需要教授的條件下，輕松快速的學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言。從那以后，各家學(xué)者對(duì)此爭(zhēng)論不一。首先，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是否真的存在關(guān)鍵期；其二，如果有，如何確定關(guān)鍵期的界限。從目前大量的研究來(lái)看，關(guān)鍵期確實(shí)存在，但是對(duì)于具體的時(shí)間則各說(shuō)紛紜，有學(xué)者認(rèn)為是五歲，有學(xué)者認(rèn)為是十二歲，也有學(xué)者認(rèn)為是十八歲甚至更大。其實(shí)，從腦神經(jīng)的發(fā)育來(lái)看，每個(gè)部位的腦神經(jīng)發(fā)展速度不一樣，無(wú)法統(tǒng)一認(rèn)為到底是幾歲，而且從第一部分的早期組和晚期組學(xué)習(xí)二語(yǔ)的實(shí)驗(yàn)來(lái)看，語(yǔ)音和詞法系統(tǒng)受到年齡影響較大，確實(shí)存在關(guān)鍵期，而其他的語(yǔ)義、語(yǔ)法等，應(yīng)該沒(méi)有所謂的關(guān)鍵期。據(jù)研究，隨著人身體的發(fā)育，腦神經(jīng)及口腔和喉嚨的各塊骨頭也開(kāi)始發(fā)育完全并閉合，因此在青春期之后，人的發(fā)音受到各個(gè)器官的影響，基本定型，但是這對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)二語(yǔ)的影響其實(shí)并不很大，因?yàn)榇竽X各部分的神經(jīng)發(fā)展并不是均衡的。比如左腦后部用來(lái)處理復(fù)雜語(yǔ)言功能和長(zhǎng)期記憶的顳葉部分，要到25歲才成熟，而掌管認(rèn)知能力的角回區(qū)，要到40歲才成熟。而大學(xué)生的年齡一般在18到22歲，還有相當(dāng)多的區(qū)域正在發(fā)育當(dāng)中，如果加以適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)提高英語(yǔ)水平將會(huì)有莫大的幫助。

雖然在青春期結(jié)束后，由于大腦中控制發(fā)音的神經(jīng)以及口腔部分的骨骼已經(jīng)閉合，要改變錯(cuò)誤的發(fā)音有些困難，但是這并不意味著發(fā)音從此定型。李別特（B.Libet）曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)，他在失語(yǔ)癥患者的丘腦中埋入電極，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人要得到有意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，皮層活動(dòng)必須達(dá)到一定時(shí)間，比如需要500毫秒這樣長(zhǎng)的適當(dāng)?shù)钠踊顒?dòng)。所以李別特推測(cè)，皮層活動(dòng)之所以要達(dá)到一定時(shí)間，是為了從意識(shí)上感覺(jué)到某種刺激，需要在多個(gè)腦區(qū)之間不斷有再進(jìn)入的相互作用，因此只有在刺激引起的神經(jīng)反應(yīng)持續(xù)幾百毫秒時(shí)，才能產(chǎn)生和維持這種相互作用（程偉禮，1987）。因此，大學(xué)生們只要勤加練習(xí)，不斷刺激大腦的皮層活動(dòng)，一定可以糾正錯(cuò)誤的發(fā)音。

3 對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

鑒于以上種種，我們可以從一些新的思路來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)作為二語(yǔ)的教學(xué)。

（1）神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言的腦活動(dòng)區(qū)域是以語(yǔ)音，句法，詞匯，語(yǔ)法等系列來(lái)劃分的，那么我們可以摒棄傳統(tǒng)的以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫為模塊的教學(xué)方式，可以按照大腦的方式以語(yǔ)音、句法、詞匯、語(yǔ)法的模塊進(jìn)行分塊教學(xué)，順應(yīng)大腦的自然發(fā)展，使學(xué)生能夠理解的更加透徹；同時(shí)，可以在每個(gè)模塊里可以加入聽(tīng)說(shuō)讀寫的方式。

（2）發(fā)音和聽(tīng)力的重要性。Oyama（1978）曾經(jīng)做過(guò)實(shí)驗(yàn)，他以母語(yǔ)為意大利語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作為受試者，進(jìn)行噪音環(huán)境下英語(yǔ)句子的理解實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，受試者的英語(yǔ)發(fā)音越準(zhǔn)確，句子理解也就越準(zhǔn)確（r=0.818，P<0.001），理解指的是受試者能在噪音環(huán)境下準(zhǔn)確的復(fù)述句子中的單詞數(shù)量。1999年，F(xiàn)lege重復(fù)并擴(kuò)展了Oyama的實(shí)驗(yàn)，他的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，受試者英語(yǔ)發(fā)音越準(zhǔn)確，能夠重復(fù)的詞匯就越多（r=0.646，P<0.001），由此可以得出結(jié)論，成年人，比如大學(xué)生，他們的語(yǔ)音知覺(jué)在二語(yǔ)（英語(yǔ)）習(xí)得中領(lǐng)先于語(yǔ)音生成；也就是說(shuō)，中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音越準(zhǔn)確，對(duì)句子理解也就越準(zhǔn)確。因?yàn)橹X(jué)性是發(fā)音準(zhǔn)確的前提，英語(yǔ)水平的提高，會(huì)讓言語(yǔ)生成和直覺(jué)統(tǒng)一起來(lái)。

根據(jù)中國(guó)目前的國(guó)情，大部分的學(xué)生初次接觸英語(yǔ)在10歲左右，有些地區(qū)的孩子在13歲左右，接近于所謂關(guān)鍵期的臨界點(diǎn)，再加上部分地區(qū)受師資，設(shè)備及家庭條件等各種影響，相當(dāng)多的學(xué)生發(fā)音并不是很標(biāo)準(zhǔn)，如果不是教師刻意糾正，很多學(xué)生會(huì)下意識(shí)的借用中文去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，比如用漢字標(biāo)注英語(yǔ)單詞的發(fā)音等。這是因?yàn)闈h語(yǔ)和英語(yǔ)是兩種完全不同的語(yǔ)言，漢語(yǔ)是表意文字，而英語(yǔ)是表音文字，在習(xí)慣了漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)模式后，10-13歲左右的學(xué)生大腦中已經(jīng)形成了漢語(yǔ)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)他們學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言的時(shí)候，便需要重新開(kāi)發(fā)一個(gè)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，而新的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)發(fā)，一開(kāi)始往往需要借助原有的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。但是隨著英語(yǔ)的熟練，大腦應(yīng)該逐漸擺脫漢語(yǔ)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。因?yàn)檠芯堪l(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)的腦神經(jīng)功能區(qū)與運(yùn)動(dòng)區(qū)緊密聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)中文要多看多寫多說(shuō)，靠運(yùn)動(dòng)來(lái)記憶，而英語(yǔ)的大腦神經(jīng)功能區(qū)更靠近聽(tīng)力區(qū)，因此學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)營(yíng)造一個(gè)語(yǔ)音環(huán)境，注意聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，不能用學(xué)漢語(yǔ)的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。然而如果沒(méi)有刻意去培養(yǎng)英語(yǔ)思維和模式的話，則很容易一直受到漢語(yǔ)的影響，形成所謂的中式英語(yǔ)，大學(xué)生的英語(yǔ)中這一思維現(xiàn)象還比較多，尤其在英語(yǔ)水平相對(duì)較差的大學(xué)生中，中式英語(yǔ)的現(xiàn)象尤其嚴(yán)重。

因此，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，尤其要注重聽(tīng)和說(shuō)的環(huán)節(jié)。聽(tīng)是手段，說(shuō)是目的，只有讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)，才能檢驗(yàn)是否在認(rèn)真聽(tīng)，以及是否聽(tīng)懂。建議高校多增加英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)的課程，如果有條件的話，最好實(shí)行小班化教學(xué)，這樣教師才能準(zhǔn)確檢驗(yàn)每個(gè)學(xué)生是否發(fā)音準(zhǔn)確，并聽(tīng)懂教學(xué)內(nèi)容。

（3）根據(jù)對(duì)大腦的研究發(fā)現(xiàn)，人類的左腦主要掌管歸納加工信息，理解抽象特征，分析連續(xù)性的加工信息等，比如之前提到的負(fù)責(zé)語(yǔ)言輸出的布羅卡區(qū)和負(fù)責(zé)語(yǔ)義理解的韋尼克區(qū)均在左腦，右腦則主要掌管情感，想象，形象思維以及一系列副語(yǔ)言現(xiàn)象，如諷刺，幽默等。比如，一個(gè)大腦健全的人讀到以下句子會(huì)有一股悲傷之情涌來(lái)：Toms wife and children had all died in a car accident.而右腦受損的患者雖然也能理解此句子的含義，但是會(huì)在情感表達(dá)方面有障礙，他說(shuō)話的時(shí)候沒(méi)有音調(diào)和韻律的變化，旁人也聽(tīng)不出他說(shuō)這句話時(shí)是悲傷，恐懼還是其他情感，一直以來(lái)，人們都認(rèn)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)主要是在左腦，因此對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)手段主要是聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫，并不斷的記憶各種單詞，練習(xí)各種語(yǔ)法等等，但是腦神經(jīng)學(xué)者發(fā)現(xiàn)，人的深層思維的主要機(jī)制位于右腦，這里才進(jìn)行這復(fù)雜的沒(méi)有詞匯參與的思維操作，而這些操作沒(méi)有認(rèn)知層是不能順利進(jìn)行的，參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，也就是所謂的語(yǔ)感。換句話說(shuō)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更是人腦的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。

大部分的大學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)至少六年的系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)已經(jīng)有了比較好的了解，在這種情況下，教師可以運(yùn)用右腦的功能來(lái)進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，比如情景式學(xué)習(xí)。同時(shí)，除了傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課本，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些跨文化知識(shí)，了解歐美國(guó)家的文化，用情感，想象，形象思維去學(xué)習(xí)，進(jìn)行聽(tīng)和說(shuō)的情景對(duì)話，模擬練習(xí)，會(huì)比不斷的背單詞，做語(yǔ)法練習(xí)效果好很多。

（4）根據(jù)前文李別特的實(shí)驗(yàn)證明，人的大腦皮層活動(dòng)必須達(dá)到一定使勁，才能得到有意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。后人研究也發(fā)現(xiàn)，人在報(bào)告自己的意識(shí)的時(shí)候，他的整個(gè)大腦表面除前部和底部外，都有緩慢升高的負(fù)電位，它們集中在運(yùn)動(dòng)皮尺區(qū)，一般在動(dòng)作前850毫秒出現(xiàn)。在腦神經(jīng)科學(xué)家看來(lái)，知識(shí)其實(shí)不是一種被存儲(chǔ)的信息或物質(zhì)，而是神經(jīng)元或者是微柱體之間在鄰近原則基礎(chǔ)上的神經(jīng)連接。但是這種連接的建立不是一次就能完成的，因?yàn)檫B接的程度有強(qiáng)和弱之分，所以，學(xué)習(xí)的本質(zhì)既是建立連接的過(guò)程，也是強(qiáng)化連接的過(guò)程（劉宇紅，2007）。

因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法就是不斷練習(xí)，因?yàn)榫毩?xí)越多，越會(huì)加快腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)聚合和專屬性腦區(qū)分離的過(guò)程，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)能盡快和漢語(yǔ)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分離出來(lái)。但是腦神經(jīng)的刺激也有一個(gè)限度，如果無(wú)限的刺激，一段時(shí)間后便會(huì)疲憊，效果不佳，因此需要每天限定時(shí)間的刺激，比如每次30分鐘的練習(xí)，效果甚佳，因?yàn)槊刻旖佑|語(yǔ)言的程度直接影響了腦區(qū)激活的表現(xiàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)角度研究大學(xué)生作為成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，其實(shí)就是從腦生理基礎(chǔ)客觀解釋了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特征。大學(xué)生作為成人要學(xué)好英語(yǔ)，首先要找對(duì)方法，從多個(gè)角度入手，勤加練習(xí)，教師也要進(jìn)行積極的配合。除了傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫的方式，教師可以按照大腦神經(jīng)組成以語(yǔ)音，句法，詞匯，語(yǔ)法的模塊進(jìn)行分塊教學(xué)，尤其要注重發(fā)音和聽(tīng)力的練習(xí)，以及多利用右腦結(jié)構(gòu)，多進(jìn)行情景式教學(xué)；同時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)練習(xí)的時(shí)間，英語(yǔ)的練習(xí)必須每天持續(xù)進(jìn)行，但是每次時(shí)間不用太多，因?yàn)榇竽X在持續(xù)刺激后會(huì)有疲憊狀態(tài)，每次在疲憊狀態(tài)出現(xiàn)前結(jié)束，這樣才能提高效率，讓學(xué)生形成長(zhǎng)期的記憶，真正提高英語(yǔ)水平。

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