淺談在初中物理實驗教學中激發學生的學習興趣

許虎忠

摘 要：讓物理實驗妙趣橫生，讓物理實驗豐富多彩，這是帶領初中生走進物理世界的最佳途徑。在興趣指引下，學習變成了一件愉快的事，在興趣的激發下，實驗變成了一件自主的事。而在這樣的教學氛圍中，學生的收獲也會超出教師的想象。圍繞興趣激發在初中物理實驗教學中的價值以及初中物理實驗教學中的學習興趣激發策略入手展開探索，以期在初中生感知物理知識，提升物理能力的同時收獲更多快樂。

關鍵詞：初中物理；物理實驗；課堂教學；興趣激發；教學策略

“興趣是最好的老師。”只有讓實驗教學妙趣橫生，才能使學生真正愛上物理學習，愛上物理實驗。而這一切都是高效物理課堂構建的前提和基礎，更是新時期好老師的重要評價標準之一。

一、興趣激發在初中物理實驗教學中的價值探索

讓物理實驗充滿樂趣，不僅是學生的心愿也是老師的心愿。因此，使課堂充滿歡聲笑語，可以更好地融洽師生之間的關系，可以更好地建立師生之間的信任。在這種輕松愉悅的課堂氛圍中，學生物理學習的畏難情緒會逐漸降低，而思維的拓展與發散就提供了可能。在這種輕松愉悅的課堂氛圍中，學生物理學習的自主能力將得到激發，而更多的質疑、更多的創新、更多的思考都將融入物理實驗當中。而這些對知識的質疑、對實驗的創新以及對物理知識的深度思考都更有利于學生物理學科核心素養的進一步構建。

同時，處于青春期階段的初中生，他們比以往更需要教師的關愛，他們比以往更加叛逆，這就需要教師從激發學生學習興趣入手，建立更為和諧的師生關系，使學生能夠在興趣的引導下，自覺抵制青春期的消極情緒，以更積極的心態和方式去對待物理學科的學習。而這對于初中生物理學習乃至未來發展都是至關重要的。所以，從這個層面上來看，在初中物理實驗教學中實施學習興趣的激發更是教師教書育人的重要途徑。

二、初中物理實驗教學中的興趣激發策略探究

那么，在初中物理實驗教學的實施中，采取哪些教學策略才能更好地激發學生的學習興趣呢？我們認為從以下角度入手進行研究與探索是值得嘗試的。

（一）從實驗導入入手，激發學生實驗參與熱情

恰到好處且趣味濃厚的實驗導入，可以使學生以更大的熱情參與到物理實驗當中。因此在實驗導入過程中，教師除了要讓學生明確本節課的實驗任務的什么，實驗目標是什么，更要從趣味性入手，引導學生帶著濃厚的興趣進行物理實驗的開展。例如在引導學生開展“聲音特性認知”的相關實驗之前，教師可以要求學生閉上眼睛，集中精力來聆聽，當學生保持安靜，注意力充分集中時，教師可以將蚊子發出的聲音、蜜蜂發出的聲音、知了發出的聲音等具有代表性的昆蟲聲音播放出來，并鼓勵學生對聽到的聲音進行猜想。當學生猜出哪個是蜜蜂的聲音，哪個是知了的聲音時，教師可以設計如下問題引導學生思考“你是如何分辨出這兩種昆蟲的聲音的？”當學生感受到蚊子由遠及近，不斷變化的聲音時，教師進一步引導：“為什么我們能夠感知聲音的遠近變化？”當教師設定這些問題以后，再引導學生分別在實驗中去感受“音調”“響度”“音色”，就可以使其帶著濃厚的興趣更為主動地參與到實驗的操作中，并嘗試在物理實驗的操作中尋找答案。

（二）從游戲參與入手，調動學生合作競爭意識

將學生游戲與物理實驗相結合開展物理實驗教學，使學生在游戲的合作與競爭中去感受物理學習的快樂，這也是提升學生物理學習趣味的不錯選擇。那么，如何建立物理實驗與教學游戲之間的聯系呢？希望下面的案例能夠對你有所啟發：在引導學生進行“摩擦力”相關實驗時，其實驗的目的之一在于讓學生感知摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關。因此教師就可以組織學生兩人一組在瓷磚地面上和在橡膠跑道地面上進行拉人游戲，看哪一組先到達終點。瓷磚地面是光滑的，橡膠跑道地面是粗糙的，在這兩種粗糙程度不同的平面上開展拉人游戲可以使學生更直觀地感受到不同粗糙程度的地面所帶來的阻力。

（三）從微課播放入手，提供神奇物理觀看平臺

在物理實驗教學的過程中，一些需要在特殊場所進行的物理實驗，往往會阻礙學生學習興趣的提升，而如果教師能夠通過微課制作、微課播放的形式，將一些趣味性物理實驗展示在課堂中，也能夠有效地激發學生的物理學習興趣。例如在引導學生感知壓強時，剝了殼的熟雞蛋被真空玻璃瓶吸進去的實驗是具有趣味性的，同時也是具有典型性的。但在課堂教學的簡陋環境中，該實驗操作困難，成功率低，而如果教師能夠在物理實驗室中以視頻錄制的形式將這種有趣的物理實驗錄制下來，并在課堂教學中播放給學生看，就可以使學生在微課視頻觀看的過程中感受到物理實驗帶來的樂趣。

希望本文提到的學習興趣激發，快樂課堂構建思路能夠為廣大教師的物理實驗開展帶來更多的靈感，也希望本文提出的教學策略能夠給廣大初中生帶來更多的物理學習快樂！

參考文獻：

[1]梁玉芬.利用初中物理實驗激發學生學習興趣[J].中華少年，2016（17）.

[2]董菊梅.如何在初中物理壓強實驗中吸引學生的興趣[J].中國教育技術裝備，2015（13）.

編輯 高 瓊