淺談初中數學教學中合作學習的運用

原平

摘 要：數學作為初中學習的重點內容，在初中數學課堂上運用合作學習模式，可以有效培養學生的數學思維，不僅能夠促進學生與老師之間的感情交流，還可以培養學生團結協作的能力，提高學生的學習效率。探究在初中數學課堂中，小組合作學習模式的運用策略，并思考如何更好地培養學生的數學思維能力。

關鍵詞：初中數學；教學；合作學習模式

隨著新課標改革的不斷推進，在初中數學課堂中，小組合作學習已經成為學生主要的學習模式。小組合作學習被更多的初中引入到數學課堂中，大大提高了數學課堂的教學效率。在初中數學課堂中結合實際問題，對小組合作學習進行分析，并做出相應的解決策略，可以增強合作學習的有效性，促進學生更全面的

發展。

一、合作學習模式在初中數學教學中的重要性

合作學習作為新課標改革下的一種新型學習模式，越來越多的初中將這種學習方法引入到數學課堂中，并獲得了理想的成效。小組合作學習可以激發學生的學習潛力，讓學生全身心投入到數學課堂中，有助于培養學生團結合作的良好習慣，培養學生的合作意識。所以，小組合作學習的學習方法，可以幫助學生真正掌握數學知識，在同伴互助的良好氛圍中，培養學生的探索精神，提高數學問題解決能力。在初中數學課堂中采用小組合作的學習方式，不僅可以加深學生對知識的印象，還可以培養學生獨立思考的能力，這對初中數學學習來說極其重要。采用小組合作的學習方法，不僅可以培養學生的合作學習意識，還有助于營造同學之間互幫互助的良好氛圍，使學生在和諧的學習氛圍中學習數學，有效提高學生數學學習的效率。

二、合作學習模式在初中數學教學中出現的問題

一些數學教師沒有考慮到學生的個體差異性，僅僅采用了就近原則的分配方式，將學生按照高矮分成了小組，忽略了學生的學習能力。如果小組成員之間的學習能力相差較大，可能導致學習能力差的學生跟不上進度，最終導致這一類學生荒廢了課上的學習時間。同時，在小組合作學習的實施過程中，存在著以下問題：一部分數學教師指導學生進行合作學習時，并沒有結合新課標的要求，沒有在課前明確本節課的教學目標，使學生即使進行合作探究學習，也不知道該討論些什么，便開始散漫聊天，導致課堂秩序混亂。雖然合作學習的模式被不斷推廣，但是，一些初中數學教師還沒有從根本上接受這樣以學生為主體的教學方式。教師還是習慣于作為課堂的主體，而沒有以學生為本，尊重學生的發展性。教師在進行小組合作時，往往容易忽略題目的難易程度，只將問題交給學生討論解決，就算完成了教學目標，不利于學生的發展，也降低了課堂效率。

三、初中數學教學中合作學習模式的運用策略

教師在教學的過程中要發揮學生的主體性，培養學生學習的主動性和創造性，小組合作的學習方式就是一種全面的教學模式。這種教學方式不僅可以提高初中生在課堂上的主動性，還可以讓學生在和諧民主的氛圍中，積極思考，敢于發表自己的言論。例如，教師可以布置一些難度適當的題目，通過多個小組合作的方式解決問題，最后一小組比賽的形式看看哪個小組的思路更加鮮明，具有創新性。教師可以在活動結束后計算每一個小組的解題準確率以及解題時間，最后評選出最優秀的獲勝小組，并給予獎勵。對其他沒有獲勝的小組也要給予激勵性的鼓勵和評價。在這個小組活動比賽中，通過小組合作的學習模式，在合作氛圍濃烈的環境中，學習成績好的學生會積極幫助基礎較弱的學生，不斷提高小組學習的基礎，也實現了共同學習的目的。

例如，在學習“一次函數”這個概念時，教師可以安排學生以小組為單位調查學生每個月的電話費，以及流量的用度情況，并通過班級的整體綜合數據，制作出班級中學生的套餐消費形式。通過這種方式可以讓學生直接將生活實際帶入到數學知識中，不但可以增加學生對知識的理解，對學生的學習效率也有極大的提升。教師也要培養學生從多個角度看問題，尤其是在數學解題中，數學不只有一種解題思路，解答數學問題一定要有創造性。在學習“不規則幾何圖形的面積”時，對不規則的幾何圖形無非是采用分割和補全的方式，將不規則的圖形分割和組合成規則的圖形。當學生用一種思路解答出來之后，教師可以鼓勵學生再一次對不規則圖形進行劃分，看看是否還有其他計算面積的方式。課堂中每一個學生的思路都是不同樣的，數學教師一定要保護學生的創新思維，對學生的解題方法加以鼓勵，并結合每一種計算方式的優缺點，找出最合理的計算方式。

綜上所述，在初中數學教學中融入合作學習的模式，不僅能夠增加學生與學生之間交流，還能夠增加學生與教師之間的情感。合作學習模式可以培養學生的團隊合作精神，提高學生運用多種方式進行數學計算的能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅