基于生活化的地理教學

韓瑞龍

摘 要：抱著學習的態度參加省教研專家“送教下鄉”活動，能和來自省實驗中學的馬愛軍老師“同課異構”，同場競技，緊張的同時，也很期待。

關鍵詞：地理教學；送教下鄉；案例

筆者的課題是“工業的區位因素與區位選擇”，準備了一個禮拜，琢磨教材教法、課堂環節及銜接、師生如何互動、課堂的完整性等，好在講課安排在上午第一節課，講完課，也就能安心聽課了。第二節課就是馬愛軍老師的課，一開始大家就都被吸引住了。馬老師的課導入是“區位”的含義——一方面指該事物的位置，另一方面指該事物與其他事物的空間聯系。她并沒有以課本知識舉例，而是舉了學生身邊的例子：以聽課評委席為例（位于教室最后一排中間，這個位置能縱覽全班，但離黑板較遠）；以某個學生的座位為例（如靠門前排，出入方便，但是看黑板容易反光）；還舉了朋友買房的例子。這樣的效果不言而喻，學生一下子都懂了區位的兩層含義。本節課的核心內容是案例《首鋼大搬遷》。馬老師準備了部分視頻材料和文字材料，圍繞新世紀初首鋼從北京搬遷到河北曹妃甸的歷程，設計了若干有層次的問題，通過學生的討論和師生共同總結，解決了“首鋼當初選址在北京的原因”“為什么要搬遷”“今后首鋼的發展之路”三大問題。特別是讓學生角色扮演“政府”“企業”“市民”，討論首鋼該不該搬遷，讓人印象深刻。在之后評課中馬老師說過一句話——一節課的好壞主要看學生的課堂反應，而馬老師也真正落實了這一點。一堂課結束，老師的板書只有幾句話，黑板上滿滿的都是學生寫的內容。

馬老師的這節課完全脫離課本的安排，教師搜集案例，設計層次性問題，步步引導，不僅讓學生學到了課本知識，還鍛煉了地理思維和素養。

在第二天的專家講座當中，馬老師的講題是“基于生活化的地理教學”——生活化地理，從生活中尋找地理原理；地理化生活，用地理原理解釋生活現象。學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理是地理“新課標”最基本的理念。而通過這次活動，我對這句話有了更深的理解。原來，藍天、白云、高山、流水、空氣等這些身邊事物都是地理，而買房、擇業、出行、美食等這些日常生活也是地理，讓學生掌握地理思維，學會用地理眼光看待生活并熱愛上生活，這才是我們地理老師的真正職責所在。

具體到課堂上，教師需要從生活出發，設計案例，結合教材設計問題，通過師生探討解決問題。不同學科，本來特點就不同，能讓學生在地理課堂上感受到學科特點，感受到地理學科的魅力，這才是好課堂。使用案例教學的好處不言而喻——從學生的已知生活導入新知識，更符合認知規律，也更能引起學生的共鳴。案例教學能做到與時俱進，隨時掌握學科最新動態，擺脫教材的滯后性，落實在課堂中能最大化地與學生互動，并培養學生的地理思維。區域性本身就是地理學科的基本特點之一，案例教學正是給學生滲透“區域認知”學科核心素養——大尺度區域一般關注整體，忽略細節，注重“普適性”；小尺度區域一般關注“具體”，注重細部特征的描畫。

如何從生活中尋找地理素材，我的個人理解有如下幾點：

一、從日常生活觀察和思考中尋找

人們的衣食住行都與地理知識有著密切聯系，而最基本的日常生活是學生最熟悉的。例如，觀察每天天氣，研究交口局部小氣候；通過逛超市研究農業，可以觀察食品包裝袋標注的產地在哪里，毛制或皮制衣服商標上標注的材質及原料產地；通過測量自家小區樓間距和樓高推算本地的正午太陽高度；觀察自家小區的朝向、通風、配套設施、交通位置、附近有哪些基礎設施，研究“區位”。這些最普通、最常見的例子是課堂教學上活生生的地理素材，能讓學生感受到生活中時時有地理、處處有地理，地理知識就在我們身邊。

二、多實地走走

欣賞祖國大好河山的同時，留下照片和視頻，帶到課堂讓學生看看地形地勢，河流流向，巖石性質，植被分布等。教師做導游，帶著學生再次“旅游”。

三、多看新聞，了解國內外時事要聞

把電視臺的“新聞聯播”、天氣預報、世界各地等內容，有選擇地納入地理教學，使學生的學習由被動變為主動，而且使學生養成自覺關心國家大事、世界熱點的習慣。例如，騰訊新聞《橫空出世！雄安新區能給我們帶來什么？》中介紹到，河北省雄縣、容城、安新3縣及周邊，地處北京、天津、保定腹地，區位優勢明顯、交通便捷通暢、生態環境優良、資源環境承載能力較強，現有開發程度較低，發展空間充裕，具備高起點、高標準開發建設的基本條件。把這些材料融合在“城市的區位”一節中，既能大大激發學生的學習興趣，又強化了學生對知識的理解。

四、利用鄉土資源擴充地理知識

在地理教學中充分發揮家鄉這個天然實驗室的作用。家鄉的氣候、地形、土壤、河流、植被、民情風俗、歷史沿革等都可以納入地理學習的大課堂。例如，在講《農業的區位選擇》一節時，可以本縣為例，讓學生課下搜集交口縣的自然條件、農作物種類、農作物的種植布局等，引導啟發學生交口縣的農業發展有哪些有利條件和不利條件、交口縣農業應如何因地制宜、揚長避短，發揮自身優勢。這些思考，將學生對家鄉的感性認識提升為理性認識，有效引導學生初步形成可持續發展的觀念，激發學生為家鄉的建設獻計獻策的熱情。

五、從網上和書中尋找資源

例如中國國家地理中文網、地理教師網、中學地理、雜志《中國國家地理》、微信公眾號等。

六、通過教研，和同事共享資源

參考文獻：

[1]黃嘉寧.高中地理鄉土案例教學現狀研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學，2017.

[2]李重杰.高中地理教學中滲透鄉土地理的實踐研究[D].蘭州：西北師范大學，2014.

編輯 段麗君