社會轉(zhuǎn)型時期蘭州新區(qū)小學生閱讀的思考與探索

鄭軍玉

摘 要：面對轉(zhuǎn)型時期蘭州新區(qū)的跨越發(fā)展，在教育領域，更要給小學生傳遞本土蓬勃發(fā)展的正能量，不斷開闊小學生的閱讀視野，既要閱讀傳統(tǒng)文化下的文學經(jīng)典，又要吸取現(xiàn)代精神文明建設下有關社會發(fā)展的優(yōu)秀文化作品，為將來投身新區(qū)建設奠定良好基礎。

關鍵詞：社會轉(zhuǎn)型時期；蘭州新區(qū)；小學生；閱讀；思考；探索

正在如火如荼建設中的蘭州新區(qū)，進入到轉(zhuǎn)型融合發(fā)展階段，放大視野，我們不由得聯(lián)想到近幾年中國社會發(fā)生的翻天覆地的變化，其中包括中國的產(chǎn)業(yè)逐漸從東南沿海向中西部轉(zhuǎn)移，人口返鄉(xiāng)潮跟隨其后，航空的發(fā)展和高鐵的建設，使得地球村的設想變?yōu)楝F(xiàn)實，我們發(fā)現(xiàn)，在政策支持、區(qū)位優(yōu)勢、人口紅利和城市浪潮以及就業(yè)置業(yè)新觀念的眾力推動下，蘭州新區(qū)有望發(fā)展成為中國又一個區(qū)域中心城市。面對轉(zhuǎn)型時期蘭州新區(qū)的跨越發(fā)展，作為教育領域，更要給小學生傳遞本土的蓬勃發(fā)展的正能量，不斷開闊小學生的閱讀視野，既要閱讀傳統(tǒng)文化下的文學經(jīng)典，又要吸取現(xiàn)代精神文明建設下有關社會發(fā)展的優(yōu)秀文化作品，才能真切體會時代的進步，社會的發(fā)展，新區(qū)的變化，還要不斷反思與思考，做新時代下會讀書、會學習的少年，為將來投身新區(qū)建設奠定良好基礎。

一、重視小學生閱讀指導

面對新區(qū)的發(fā)展，學生感受到就是現(xiàn)代社會實際上是一個信息化的大世界，獲取信息的渠道多種多樣，閱讀是其中一個重要的獲取信息的途徑。但是面對小學生的認知水平和知識儲備，對小學生進行閱讀指導是教師的首要任務。教師的指導是建立在學生個性閱讀的基礎上，教師適時引導學生探究性、創(chuàng)造性地與文本做近距離的接觸，切實體驗、感受、評價、鑒賞整個文本。當然，學生的認知水平有差異，就有了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的體驗與感受，隨之其知識積累和審美情趣也是各有不同。因此，教師在指導學生閱讀時，就需要尊重他們的個性閱讀，授之以魚，不如授之以漁，教會學生如何與文本進行對話，鼓勵他們用語言大膽表達閱讀感受，并可以相互交流，通過思考與質(zhì)疑，不斷培養(yǎng)學生的獨立判斷能力和創(chuàng)新意識。

二、尊重小學生閱讀選擇

由于每一個人的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗都不盡相同，因此，教師在布置閱讀任務時，需要尊重小學生的閱讀選擇。學生獨立閱讀還是與同伴合讀，以及用哪種感興趣的方法閱讀，對于這些學習活動，教師將選擇權交給學生。例如，開展小組閱讀，教師不能獨斷學生的分組，而是說出自己的建議，讓學生決定采納與否，允許學生選擇自己中意的小組。同時，也允許學生發(fā)出個性的聲音。這樣一來，學生在自己選擇的小組就能放得開，思維活躍，享受閱讀的過程，大家積極閱讀，或朗讀，或分任務讀，或一起研讀，或者是對讀等，都在充分表現(xiàn)自我，學生之間可以互為小老師，互相批評指正，在個性化閱讀中，彼此感受和體現(xiàn)個人價值，從而完成閱讀任務。當然，教師需要為學生提供充足的閱讀時間和空間，讓學生擁有更多的自主權利，選擇閱讀方式，選擇閱讀內(nèi)容，制定閱讀目標，用自己的閱讀方式開展閱讀，進入境界，從而滿足自己的個性閱讀需求。教師需要結合小學生的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律，充分了解和不斷研究小學生的閱讀心理，通過巧妙引導，培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，通過融洽個性與共性之間的關系，使得教學相長，相得益彰。

三、關注學生獨特閱讀感受

每一個學生因個性差異，必然會產(chǎn)生獨特的閱讀感受，因此，教師不能盲目地給予一刀切式的評價，或者是漠視抑或是忽視學生的閱讀感受。當學生對閱讀產(chǎn)生了疑義，教師不必急著駁斥，而是要尋根問源，讓學生說出所以然來，從而珍視學生這種獨特的感受和見解，尊重學生對文本的認知程度。每一個學生的閱讀習慣和生活經(jīng)驗的不同，形成了他們獨一無二的思想認知，同時，因為心理能力的不同，教師要以呵護和鼓勵為主，激發(fā)他們通過體會和思考敢說、敢想，從而綻放個性之花。

四、有效指導課外閱讀

“取法于課內(nèi)，得益于課外。”這句話也就道出了課外閱讀的重要性。課外閱讀作為學生學習積累的真正源泉，教師需要有效指導學生課外閱讀，通過一定的方式方法的滲透，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，并逐步養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，開闊學生視野，提高學生的語言表達能力，促進學生的思維意識，助力其樂觀積極地成長。可以說，課外閱讀成了一把開啟學生智慧的金鑰匙。教師引導學生選擇有益的課外書籍，可以與家長取得聯(lián)系，建立親子閱讀，鼓勵家長和孩子一起多閱讀本土文學作品，了解現(xiàn)實生活，或者還可以開展讀書活動，搭建學生閱讀課外書籍后談感受、說心得的平臺，從而激發(fā)學生課外閱讀的積極性。鼓勵學生多做讀書摘記，多讀、多思。中高年級適當?shù)貙憣懽x后感，把讀書和生活結合起來，豐富知識與經(jīng)驗，切實培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高語文素養(yǎng)。

總之，作為學校，需要不斷豐富學校的文化底蘊，為學生提供一個良好的人文環(huán)境。與此同時，教師始終要認清閱讀是“終身學習”的需要。通過培養(yǎng)學生獨立閱讀、思考的能力和習慣，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)和學習新知識，讓學生不斷提高綜合素質(zhì)，做博覽群書的人，以期在未來具有更強的適應能力和工作能力。

參考文獻：

[1]王芹娟.在閱讀教學中張揚學生的個性[J].小學語文教師，2002.

[2]陳美貞.因勢利導，加強小學生課外閱讀指導[J].學周刊，2018.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學研究系列成果之一。課題名稱《社會轉(zhuǎn)型時期蘭州新區(qū)小學生閱讀問題與策略研究》，課題立項號：GS[2016]GHB1434。