在閱讀語境中培養學生的跨文化交際意識

王福更

一、設計理念

布魯姆的認知分類理論表明，認知過程的維度包括：記憶、理解、應用、分析、評價和創新。在初中英語閱讀教學設計和實施過程中，利用布魯姆的認知目標分類理論來進行目標設計，并基于有目標設計有層級的閱讀活動或提出有層級的問題，有利于培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，促進學生的思維發展，幫助學生形成有效的跨文化交際意識。

二、教學分析

1.教學內容分析

本節課選取的是新目標英語Go for it！八年級上冊Unit 5 Section B（2a-2e）部分教學內容加以說明。閱讀的內容是以一個廣為人知的卡通形象Mickey Mouse，介紹了Mickey Mouse的誕生、簡單的成長經歷和取得的成就。閱讀材料以時間為順序，抓住主要時間點發生的事件是教學的重點。學習內容主要體現在以下兩點：

（1）按照時間順序理解文章大意。

（2）從段落中摘錄有用的信息。

2.學情分析

由于語言學習的階段性，處在這一階段的學生希望能掌握更好的方法來分析與理解語篇。本節課迎合了學生的這些認知特性，按時間軸的順序理解理清故事事件，并按這個順序完成教學目標能引起學生的共鳴。

3.學習目標

（1）To understand the passage on cartoon.

（2）To read the passage using the time line.

（3）To extract specific information from the reading passage.

4.教學設計思路

“任務型”的教學途徑是完成課程教學目標采取的主要方式。主要步驟如下：（1）觀察2b圖片，給出幾選項，讓學生預測本篇文章各個段落的大意。（2）為學生限時，讓學生快速閱讀文章，預測段落大意。（3）快速通讀全文，完成2b活動任務。（4）學生放慢速度，回顧全文信息。

三、教學過程

1.Warm-up

While playing the video Steamboat Willie， ask Ss to pay attention to what is the little mouse look like and compare the character with the picture in 2b.

[設計意圖]

通過播放有關Micky Mouse的早期視頻材料，使學生具有初步的感性背景認識，引起閱讀興趣。

2.Pre-reading（2a）

Lets Meet Mickey！ Have Ss talk about Mickey Mouse freely with their own eyes.

[設計意圖]

開放性的提問和討論有助于學生集中注意力，特別是有關米老鼠的問題，從而激活學習背景知識的興趣，為后面的閱讀活動做準備。

3.Reading（2b）

Have Ss read the passage in 2b quickly and scan for information. Then have Ss look at the screen and draw lines with the main idea of each paragraph.

[設計意圖]

該步驟旨在調動學生閱讀的積極性和主動性，讓他們帶著期待去閱讀，并在閱讀中檢驗自己的預測。

4.Work on 2b

Have Ss open their books again and skim through the passage one more time. Then， ask them to complete the time line on page 38.

（通過scanning閱讀策略尋找具體信息。）

[設計意圖]

以時間發展的形式，清晰地幫助學生抓住時間的發展順序來理解文章內容，是閱讀策略的滲透，通過快速閱讀尋找文章的時間脈絡。

5.Summarize

Have Ss look at the screen and fill in the blanks as a class. Tell them that this is a summary of the passage in 2b.

Name： Mickey Mouse

Sex（性別）：Male

“Father”：Walt Disney

Girlfriend：Minnie

Appearance： A black mouse with two large round face

Experience（經歷）： In his early films， he was unlucky and had many problems such as losing his house or girlfriend， Minnie.

[設計意圖]

這個環節既可以鞏固所學的重要內容，又可以提高學生總結文章的能力，同時還為怎樣寫影評做好了框架鋪墊。

四、教學反思

在課堂教學中，教師通過創設情境導入和搭設問題支架，引導學生梳理故事情節和人物描寫，有意識地設計有關跨文化知識的問題，培養了學生對不同文化的敏感度。同時，通過分類問題目標設計等幫助學生總結歸納本節課的學習內容，提升了學生思維的深刻性，促進了學生運用已學知識獨立表達對不同問題認知的看法。

參考文獻：

義媛.初中英語故事閱讀教學的設計[J].中小學外語教學研究，2018（11）：38-41.

注：本文系甘肅省“十三五”2017年度教育科學規劃課題（課題批準號：LZ2017-2668）。

編輯 溫雪蓮