優化課堂結構提高教學效率

張宏英

摘 要：初中化學是學生化學生涯的起點，其直接影響了學生之后對化學的看法，所以教師要格外重視，制定詳細的教學計劃，為學生提供高質量的教學，幫助學生打好基礎，也能在一定程度上提高學生自身的科學素養，在面對問題時能夠鎮定的解決。初中化學只有短暫的幾個月的教學時間，化學教師要精心安排這幾個月的教程，把化學的教學質量提到最大化。

關鍵詞：閱讀；講授；效率

對于初中化學而言，課堂的教學效率決定了學生學習化學的質量，教師要提前掌握教材的所有知識，讓教材內容爛熟于心，能夠靈活地運用教材內容進行不同方式的教學，把學生的積極性主動性和創造性激發出來，保持良好的教學氛圍，使學生能夠自愿主動學習，為初中化學的教學效率做出保障。

一、強化閱讀

要想使課堂實現高效率的學習，前提是學生能夠有足夠的獲取新知識的能力，而要想提高這種能力必須要以學生的閱讀能力為保障。讓學生學會化學知識點只是化學教學最基本的要求，其靈魂所在是讓學生領會到如何去學的真諦。所以，教師要將提高學生的閱讀能力放到重點上來，保證學生能夠高效率地學習。所謂的有效閱讀，就是能夠靈活地運用自己已有的知識和技能，高效地解決問題和學習新知識。處在一個發展迅猛的信息時代里，閱讀能力顯得格外重要，它能夠幫助你迅速提取所需要的信息，因此良好的閱讀能力是這個快節奏時代的需要，對于學生一生的成長也有很大的幫助。九年級是學生化學生涯的起點，一切的東西都是新鮮的，所以以往的閱讀習慣可能并不適合化學學習，進而學生在初次接觸化學時會有很多的疑惑。所以，這就需要教師的正確引導，幫助學生養成新的閱讀習慣，以重點詞為關鍵去提取重要信息。引領學生閱讀大量的材料，使學生用自己的方法去提取理解重要信息，養成最適合自己的閱讀習慣。除此之外，還要注重課堂上的學習氛圍，只有營造良好的學習氛圍，學生才能夠冷靜地閱讀，閱讀效果才會大大提升，老師要注重設計課堂內容，使學生始終能夠處于思考的狀態，這樣學生在閱讀時，才能夠激發自己的潛能。良好的閱讀習慣才能使學生高效地提取信息，從而保障課堂的教學效率。

二、強化講授

教師的講授無論在什么情況下都是教學的重中之重。盡管教學的方法一直在變革，可教師的地位從來沒有變過。所以教師要格外重視講授的作用，將講授效果做到極致。要想在短短的幾個月內，使學生能夠高效果地接受知識，那么就必須在講授這一方面下工夫。所以教師要設計最佳的講授方式，使學生能夠高效率地接受，才能在一定程度上提高教學的效率。盡管教育改革十分的迅猛，越來越注重學生的自主學習，在平常中講究的是學生的自覺性，但是在化學教學中，講授是必不可缺的一部分，盡管初中化學的知識量較少，但是并不能放棄講授的過程。而且對于化學這門新課程，是必須由教師來引導的，學生才能夠更加輕松地進入到化學學習中去，尤其是一些較難的知識點，在完全沒有基礎的化學科目上，學生是很難理解的。在課堂講授中，要注重的東西十分多，考驗的是教師的靈活應變能力，假如自己設計的課件達不到鍛煉學生思維的效果時，要及時改變自己的講授內容，適當地調整難度。還要在難度上有所把控，既不能過難也不能過于簡單，要根據學生的實際情況，考慮追加問題或者放緩思考的進度，從而達到最高效的講授。在平常的課堂中，總是會有一些把控不了的意外，這個時候轉換學生的注意力是最好的選擇，并巧妙地把兩件事情聯系到一起，從而使課堂靈活地把控在自己手中。就比如在做實驗時，由于意外而導致失敗，學生都一哄而亂，這個時候教師要改變自己的思路，把重點放在實驗為何不成功上面來，既能鍛煉學生的思考能力，又能達到講授的效果。

三、強化學習方法

強化學生的學習方法也是提高學生學習效率的方法之一，如果學生能擁有一個好的學習方法，完全可以比得上大把時間的死記硬背，課堂上的教學效率也會因此而大大提高，從而實現課堂教學的意義。化學這門課程的重點在于實驗，從實驗中學生可以更加透徹地理解化學知識點。而在化學實驗中，教師要注重培養學生的觀察能力，這樣能在眾多的化學實驗中，使學生輕松自在地領悟化學知識點，在一定程度上也能夠影響學生的一生。另外，做筆記也是需要老師的指導，很多同學在聽課過程中都沒有做筆記的習慣，從而導致剛學的內容在下節課就忘記了，還有的學生在做筆記時總是力不從心，總是記不完導致跟不上老師的節奏，這是一個十分嚴重的現象。教師要跟學生講明做筆記的方法，只需要找關鍵字記就行，這樣學生在課下看的時候，也可以鍛煉學生的記憶能力。總之，一個好的學習方法能夠提高課堂效率。

四、結束語

初中化學的學習會對學生之后的化學學習生涯產生重要的影響，教師要格外認真做好初中化學的教學，為學生以后的學習打下良好的基礎。初中化學的學習時間又極其得短，所以課堂上的教學便成重中之重，一個好的課堂教學結構能夠保障教學效率的提高。文章針對現階段初中生的學習情況以及問題進行了分析并提出了相適應的建議，希望能夠對初中化學的教學有所幫助。

參考文獻：

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注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《優化課堂結構提高教學有效性的研究》系列研究成果之一，課題立項號：GS[2017]GHB2253。

編輯 王彥清