舞動數學課堂提高學生技能

竇亞靜

摘 要：針對小學生的認知特點和身心發展規律，就如何舞動數學課堂，激發學生學習興趣，提高小學生的數學技能，培養他們的數學思維，提高數學解題能力作一闡述。

關鍵詞：小學數學；課堂；興趣；技能

隨著新課改的不斷深入實施，小學數學課堂教學已呈現出學生唱主角的活力四射的場景，秉承素質教育的理念，教師結合數學教學內容，根據小學生的認知特點和心理特征，把握好激發學生思維的時機，注入誘因，調動學生的思維與自己的教學同步律動，從而催動學生的主動性和積極性。那么，如何舞動小學數學課堂，通過適時運用各種輔助手段來激發學生的學習興趣，提高小學生的數學技能，培養他們的數學思維，筆者就此作一闡述。

一、讓學具舞動起來，激發學生樂學之情

作為數學課堂學習的主體，小學生的思維還處于感性大于理性的階段，從形象認知習慣向抽象邏輯認知漸次過渡，教師必然需要結合學生的身心發展規律和認知特點，循序漸進地引導和催生學生主動思維，使其逐漸學會理性思維。為了增強學生對數學的興趣，也為了能夠讓學生從數學概念的文字認知的枯燥中走出來，教師可以借助一些學具，科學合理地使用學具，讓小學生從親身體驗中感受數學的樂趣，同時在不斷調動思維、逐步探究問題的過程里，體驗解決問題的快樂，從而激發學生樂學之情，培養其向學的品質和素養。

1.選擇學具

各種各樣的學具是為課堂教學服務的，需要結合教學內容科學合理地選擇使用學具。究竟在課堂教學中的哪一個環節使用學具，這需要教師來審時度勢，及時抓住合適的教學時機運用學具，使得學具的使用恰到好處，成為激發學生興趣和催生探究欲望的撬點。每一節課的知識點不同，自然教學環節的設計也不盡相同。如，教學“平均分”一課時，為了讓學生理解“平均”這一概念，教師從上課伊始，就讓學生將提前準備好的10個蘋果圖形的卡片拿出來，并要求他們分成兩大份。教師引導學生運用學具，直接進入本節課的概念學習中。為下一步具體解決“平均”這一概念做好鋪墊。當然，學具的運用可在課前、課中，還可在課后，始終處于備戰狀態，隨時可用。

2.指向明確

在學生使用學具時，教師提前需要給予學生明確的說明，指向清晰，讓學生知曉要干什么，怎樣做。而不是盲目地操作動手，也不是當做擺設。如，教學“認識圖形”一課時，引領學生認識長方體、正方體、球形以及圓柱等，教師用語言描述或者是播放多媒體讓學生觀看，都沒有直接讓學生觸摸真實學具更形象了。也更能讓學生直觀感知，可觀看，可觸摸，并且將每一圖形各自的特征記在心里。這種真實的體驗操作過程，實際上就是給學生腦海中注入各種數學圖形的基本特征的知識點。教師讓學生從初步認知、動手觸摸到總結圖形特征，一一做一引導，并在學生對特征的認識還不夠時，及時加以提醒，讓學生仔細發現細節，準備辨認圖形，學生邊動手邊思考，并記下各自特征，樂在其中，又有收獲。

二、讓畫圖舞動起來，提高學生想象能力

小學生愛畫畫，教師不妨將學生的這一特點運用到數學課堂之中，讓其通過畫圖的方式來表達各自的想法，也就是展現出數學思維的雛形。當然，畫圖本身就是一種解決一些基本數學問題的方式和載體。鍛煉小學生在數學課堂上的畫圖能力，有助于幫助學生了解數學里面的數量關系，激發他們的空間想象力，從而通過直觀的圖形來概括數學概念的特點。因此，在小學數學課堂上，引導學生多畫一畫、多想一想，借助畫圖不斷豐富數學認知，聯系新舊知識，進行思考與探索，從而不斷培養空間的想象能力和邏輯思維能力，養成良好的畫圖數學習慣，益處多多。

三、讓疑問舞動起來，體驗解疑釋惑之趣

成為發現者、研究者、探究者是一個人生來就有的自身需求，這一需求根深蒂固。因此，在小學數學課堂上，教師要搭建一些讓學生成為發現者和探究者的平臺，通過設疑讓學生主動探究，直到解決問題，從中體驗成功的喜悅之情，也鼓勵學生大膽質疑，讓學生成為勇敢的發現者和探究者，享受各種樂趣。教師需要給予學生充足的時間發現疑點、提出疑點、探索疑問、解決疑問。當學生產生各種各樣的疑問時，教師需要給予他們繼續探索的鼓勵和引導，構建疑趣橫生的數學課堂。如，教學“分數工程問題”時，學生就提出了疑惑，“為何單位‘1就能夠代替具體的數據？”教師鼓勵學生主動去探索，從而使得學生從疑惑中探究，最終找到答案。有時，教師還可以增添新的探索材料，啟發學生各抒己見，教師循循善誘，步步跟隨，及時引導，步步到位，讓學生的思維獲得點撥、啟發，最終成功解答問題。這一過程，實際上是教師獨具匠心地為學生搭建質疑、釋疑的橋梁，以避免學生會質疑卻不會解疑，抑或解疑時沒有頭緒，隨著教師無形的牽引，學生思考、探究，這一過程鍛煉了學生的質疑能力和解題能力，培養了他們的數學思維，也提高了他們的解題能力。

總之，舞動小學數學課堂，關鍵目的就是要凸顯學生主體的作用，發揮他們的主人意識，通過各種方法不斷地靈動數學思維，從而打開數學的智慧之門，為不斷攀登數學的階梯而產生喜悅，從而在實踐過程中，獲得一份樂趣，更獲得數學知識的儲備，構建自我的認知體系，為今后更好地學習數學奠定良好基礎和基本技能。

參考文獻：

[1]劉堯兵.淺談小學數學課堂教學中的學具應用[J].小學教學研究，2018.

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