小學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)方法對于提升學(xué)生閱讀能力的研究

慕才

摘 要：在語文這一語言類的學(xué)科中，聽、說、讀、寫，是語文學(xué)習(xí)四項(xiàng)基本技能。而閱讀能力夠意味著學(xué)生的語文綜合水平，教師應(yīng)注重提升學(xué)生的閱讀能力。所以，優(yōu)化閱讀方法，是提升小學(xué)生閱讀能力的一項(xiàng)有效途徑，也是小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)探究的目標(biāo)。因而，就優(yōu)化教學(xué)方法對提升學(xué)生閱讀能力進(jìn)行分析，希望為語文教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；優(yōu)化；閱讀能力

一、前言

閱讀能力是語文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要技能。閱讀能力高低直接影響著語文的水平，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，多數(shù)教師不注重閱讀的教學(xué)方法，一味要求學(xué)生多多閱讀，但這種教學(xué)方法并不符合新時(shí)代教學(xué)要求。許多研究表明，閱讀若是有好的方法，對提升學(xué)生的閱讀水平有很大的幫助。主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面。

二、小學(xué)語文教學(xué)中，進(jìn)行閱讀比較

比較學(xué)習(xí)是語文教學(xué)中一種常用方式。經(jīng)過比較，學(xué)生可以開拓思維，更有利于理解文章。從語文教學(xué)方面來說，比較教學(xué)法可以使學(xué)生在學(xué)新知識時(shí)聯(lián)系到舊知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的正遷移，拓寬了教學(xué)范圍，啟發(fā)了教學(xué)思路[1]。

在小學(xué)語文教材中，可以進(jìn)行比較閱讀的方法較多，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章都可以用來進(jìn)行對比，然后得出其內(nèi)容寫作技巧的不同，加深記憶。例如，六年級的兩篇課文《小英雄雨來》和《少年閏土》，學(xué)生通過比較閱讀后，會發(fā)現(xiàn)這兩篇的體裁都是小說體，但時(shí)空跨度不一樣，反映了不同的主題。前者反映的是抗日戰(zhàn)爭時(shí)期抗日根據(jù)地兒童的愛國情懷以及機(jī)智勇敢的愛國品質(zhì)；而后者反映的是辛亥革命十年后的社會風(fēng)貌，著重表現(xiàn)的是農(nóng)村少年閏土知識豐富、聰明能干的品行。又例如《魯班學(xué)藝》與《景陽岡》，這兩篇文章同是寫人，前者表現(xiàn)魯班手藝高強(qiáng)，后者表現(xiàn)武松武藝高強(qiáng)，但兩者所用體裁不同。教師讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行自讀和分析然后得出結(jié)論：反映相同的主題，也可以選用不同的寫作體裁。《魯班學(xué)藝》采用的是民間故事的形式，而《景陽岡》則運(yùn)用小說這一體裁，兩者都達(dá)到了同樣的目的。通過對比閱讀，學(xué)生在比較中學(xué)會辨別，抓住不同特征，加深記憶，在比較中培養(yǎng)了閱讀能力，收獲良多。

三、讓小學(xué)生帶著問題去閱讀

學(xué)生在開始閱讀之前，教師可以根據(jù)教學(xué)目的布置適當(dāng)?shù)膯栴}。讓學(xué)生能帶著問題去閱讀，并自行在文中尋找答案，能掌握文章重點(diǎn)，并在閱讀之后能發(fā)表自己的看法，這種屬于求解性閱讀。這種教學(xué)方法的重點(diǎn)在于教師提出問題的難易程度，過難過易都達(dá)不到教學(xué)的目的，學(xué)生也會產(chǎn)生排斥心理。所以，教師要把握閱讀目標(biāo)的難易程度，對于較難理解的課文，可采用階梯式問題法，一步步引導(dǎo)學(xué)生尋求正確答案。具體的流程是：學(xué)生先對問題產(chǎn)生興趣，有所領(lǐng)悟，躍躍欲試，最后自發(fā)展開討論，促進(jìn)了求解性閱讀的自覺進(jìn)行。例如，在《田忌賽馬》這一課的教學(xué)時(shí)，教師先列出幾道思考題讓學(xué)生自讀：（1）第一輪比賽田忌輸了，而第二輪此賽卻贏了，為什么？（2）本文的中心思想句是什么？（3）這個(gè)故事讀完后對你有什么啟發(fā)？學(xué)生拿到問題，有目的地閱讀課文，讀完后學(xué)生能抓住中心句，又能知道田忌先輸后贏是因?yàn)樗茈S機(jī)應(yīng)變（調(diào)換馬出場順序）。更深層地發(fā)現(xiàn)了在對抗性競爭中，勝敗的因素不單只取決于物質(zhì)條件，策略的優(yōu)劣也起著至關(guān)重要的作用[2]。

四、質(zhì)疑問難性的閱讀

經(jīng)過一定時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)，小學(xué)生已經(jīng)具備一定的語文思維能力和質(zhì)疑能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡可能地去提出問題，可作示范性提問，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，不能因問題膚淺、簡單而否定，導(dǎo)致學(xué)生自讀質(zhì)疑的積極性受挫。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生如果能提出一些質(zhì)量較高的問題時(shí)，那就達(dá)到了教學(xué)目的。

質(zhì)疑性閱讀的教學(xué)目的在于通過閱讀，讓學(xué)生能自行發(fā)現(xiàn)問題并去解決問題，實(shí)實(shí)在在地弄清字、詞的意思，甚至是篇章的結(jié)構(gòu)，每位學(xué)生都盡可能地提出自己的疑問，然后由教師進(jìn)行匯總和篩選，師生共同討論解決。例如，學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，學(xué)生通過閱讀，會提出下列疑問：這篇課文的前兩個(gè)故事通過描寫秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭，實(shí)際是表達(dá)什么斗爭？是屬于哪一方面的斗爭？文中的三個(gè)故事表現(xiàn)了藺相如的什么品質(zhì)？經(jīng)過大家的討論、辯解，最終得出：秦王與藺相如之斗，實(shí)際上是秦國與趙國之斗，是屬于外交上的斗爭，三個(gè)故事都表現(xiàn)了藺相如以國家利益為重的可貴品質(zhì)。質(zhì)疑性閱讀是層次較高的教學(xué)目標(biāo)，在質(zhì)疑性閱讀過程中，解答問題是過程中最關(guān)鍵的一步，它直接決定著質(zhì)疑性閱讀的效果。所以，教師要充當(dāng)好指引者的角色。適當(dāng)對有困難的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，但不能說得通透，以求能達(dá)到學(xué)生主動思考，自行解答的目的。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過對比閱讀、帶著問題閱讀、質(zhì)疑性閱讀等優(yōu)化方法，一步步地提升學(xué)生的閱讀能力。“讀書百遍，其義自見”是不變的道理，但并不代表著盲目地閱讀，所以，教師需要對學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，選取適當(dāng)?shù)拈喿x方法，讓學(xué)生帶著明確的目的閱讀，比較異同，在閱讀中積極思考，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，為以后的語文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓紅梅.小學(xué)語文教學(xué)中怎樣優(yōu)化教學(xué)方法提高學(xué)生閱讀能力[J].才智，2016（5）：2-3.

[2]彭春平.怎樣優(yōu)化教學(xué)方法提高小學(xué)生閱讀能力[J].都市家教（月刊），2017（6）：81-82.

編輯 段麗君