陶行知理論在幼兒美術創新能力培養過程中的實踐

陳星燁

摘 要：美術教育是培養幼兒創造性思維能力的重要載體。既能充分發揮幼兒想象力，還能喚起幼兒創造的意識，同時能讓幼兒在動手、動口、動腦的過程中，獲得全面發展。教師應為幼兒創造性思維萌發提供良好的空間，以幼兒的特點為方向，培養幼兒的創造潛能，從而促進幼兒發展創造力。

關鍵詞：幼兒美術 教學策略 創造思維

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0195-01

著名教育學家陶行知先生提出：“教育不能創造什么，但它能啟發兒童的創造力以從事于創造工作。”幼兒期是培養創造力的啟蒙階段。研究表明：3-6歲幼兒有著豐富的想象力、活躍的思維、較強的可塑性，可謂是培養創造潛力和想象力的黃金時期。那么在陶行知創造教育理論指導下，在幼兒園美術教學中如何發現和促進幼兒創造性思維能力發展呢？

1 創設適宜發揮環境，為幼兒創造性思維萌發提供條件

1.1 營造豐富物質環境，為幼兒創造提供場地

在幼兒美術教學中，創設豐富物質環境，首先需要我們為幼兒開辟創造的空間，讓幼兒在自由的空間中進行自由的創造；然后根據幼兒年齡特點，為孩子提供多樣化的生活材料，為孩子的創造提供物質基礎。由于在美術活動中，幼兒在運用各種材料和繪畫工具的同時，也是幼兒在進行自主的創造。因此，多層次的材料能讓幼兒找到適合自己的活動，并充分發揮材料的作用，激發幼兒的創作熱情；多變的材料能讓藝術創作產生不同的效果，更能滿足幼兒的好奇心和創作的欲望；生活化材料能貼近幼兒的實際生活，讓幼兒在熟悉的材料中進行創作，比如，利用舊牙刷進行刷畫、用大蔥橫切面進行涂鴉等，能促使幼兒更好的將自己的審美情趣應用到生活中去。

1.2 營造寬松心理環境，為幼兒創造醞釀情緒

陶行知指出：“人人是創造之人。”與豐富的物質環境，輕松、自然的心理環境可以充分發揮幼兒的創造力。在陶行知理念的指導下，我們應在承認幼兒具有創造性的基礎上，盡量減少規定和限制，讓幼兒在輕松愉悅的心理環境下自由的想象和發揮，這樣幼兒的思維才會敏捷、思路才會開闊，創造力才能得到更好的萌發和表達。如，在小班美術活動《猜猜我是誰》的過程中，先用多媒體為孩子們播放一個小黑點的畫面，讓他們猜測，孩子們的答案是五花八門的，可見孩子們的想象力非常豐富，此時應對他們的回到給予肯定與欣賞的評價。在孩子們情緒高漲的時刻，教師因勢利導：“你們猜一猜這個黑點在做什么呢？”在一個輕松的氛圍中，再讓孩子們根據自己的故事，可以利用水彩繪畫、可以剪切拼接、可以用粘土等多種形式將故事內容表達出來。可見，讓幼兒大膽的進行探索，才能受到思維啟迪，才能創造出豐富的藝術形象。

2 以幼兒特點為導向，激發幼兒創作興趣

2.1 積累經驗，為幼兒創造奠定基礎

我們都知道孩子是缺乏生活經驗的，他們對美的感受，往往都是直接的視覺現象。而生活是幼兒進行創造的重要源泉。要具備創造性思維，就必須積累豐富的生活經驗。因此，根據這一特點，我們在美術教學中，要讓幼兒多聽、多看、多練，并讓幼兒盡可能多的去接觸周圍五彩繽紛的世界，去與大自然進行親密的接觸，才能給予他們更多的視覺刺激，才能促使他們去認真的觀察，去感受周圍的一切。例如，在開展中班美術活動《我喜歡的秋天》時，為了讓幼兒更好的了解秋天，我們組織了親子秋游活動，帶領孩子們到花海世界進行參觀，孩子們發現小草變黃了，有的樹葉從樹上掉下來了……在此過程中，讓孩子們搜集樹葉進行樹葉貼畫，結果發現孩子們會根據樹葉的形狀、顏色自由的進行拼湊并添畫，在此過程中，孩子們的創造性思維得到了極大程度的發揮，每一個孩子都獲得了成功和喜悅。

2.2 誘發想象，發揮幼兒自主思維

陶行知創造教育理論指出：要解放兒童的頭腦。所以在陶行知理念指導下，我們要讓幼兒從一成不變的死板教學模式中解放出來，要用多樣化的教學手段和趣味化的教學方法吸引孩子，從而激發他們創作的沖動與表現欲望。一旦孩子的思維和想象插上了翅膀，他們就能在想象的空間中自由翱翔。如在大班美術《小鳥回家》中，先帶領孩子學小鳥飛，然后拿出做好的鳥窩放在樹上，說：“秋天來了，大樹媽媽沒有了葉子，小鳥們不愿意回來，大樹媽媽孤孤單單的。你們有什么辦法讓小鳥回家？”孩子們說，把大樹裝扮漂亮了，小鳥就會回來了。于是就讓孩子們在畫紙上先畫上了樹干，然后利用膠棒、彩紙等材料，為大樹進行裝扮。此時，孩子們的思維異常活躍，都迫不及待地給自己的大樹增添樹葉，旁邊加上花朵、建筑等，都希望自己的大樹是最美麗的。可見，只有通過誘發幼兒的想象力和發揮幼兒的自主思維，才能充分挖掘他們的創造潛力。

2.3 解放幼兒活動時間和空間，充分挖掘幼兒創造潛力

陶行知指出：“時時是創造之時”、“要解放兒童的時間”。對于幼兒而言，開展美術活動的過程，就是帶領孩子們玩的過程，在幼兒每日活動的各個環節中，我們都可以對幼兒進行創造性思維的培養，讓他們在玩的過程中放松心情，隨意的說一說、畫一畫、動一動、想一想，這樣也使得美術教學不在局限于單一的課堂中，能讓幼兒有充足的時間展開想象，并且將自己的創造才能表現的淋漓盡致。

總之，在“以人為本”教育思想的時代背景下，我們應該堅持在美術教學中培養幼兒的創造性思維。在教育實踐中靈活的運用陶行知教育理論，并內化為我們的行動指南，為幼兒營造自由寬松的教學環境，讓幼兒能用心靈去創作，并獲得創造的快樂，只有這樣才能最大限度的挖掘幼兒的創造潛力，構建和諧的校內外關系，加強與家長、社會的聯系，共同促進學生創造力的培養與發展。

參考文獻：

[1] 陳萍.淺談培養幼兒的創造性思維[J].課外閱讀：中下， 2012（20）：371-372.

[2] 邱艷萍.新的思維 新的美術——陶行知“六大解放理論”之幼兒“新思維”美術活動初探[J].科學大眾（科學教育），2017（2）.