小學低段數學教學方法探微

申衛紅

摘 要：伴隨我國經濟水平和科技水平的發展，小學教育開始成為全社會所關注的主要對象之一。在基礎教育之中，小學數學一直都是其中的重點科目。早期的教學形式對學生綜合水平的提升沒有任何益處，因此教師理應做出改進，以此提升教學的整體質量。闡述小學低段數學教學的主要方法，并列舉相關案例進行詳細說明。

關鍵詞：小學數學；低段數學；教學方法；探微

從現階段發展而言，小學數學教師在實際授課的時候，理應從學生的角度出發進行思考，對課程內容進行改進和優化，促使學生可以有效投入課程之中，進而提升學習質量。

一、對思維訓練予以重視

（一）基本概念分析

數學本身是一門具有較強邏輯性的科目，這其中，最具代表性的思維理念便是異向思維。當學生面對問題的時候，敢于提出自己的質疑，并積極投入尋找最優解決方式的活動中，從而對其綜合素養的提升帶來幫助[1]。

（二）具體案例分析

例如，在進行“100以內數字”知識學習的過程中，教師可以向學生提問：“12和15哪個數字更大？”

學生很快答出：“是15。”

之后教師再問：“30和50誰更小？”

學生又答：“是30。”

此時教師再安排學生單獨回答，在隨機點了一名學生之后向其提問：“92和77誰更大？”

學生輕松作答：“是92。”

之后教師繼續提問：“那么為什么是92大？你是如何判斷出結果的？”

此時學生回答：“在100之中，最大的數字是100，而如果從100開始倒著數，92相比于77離100更近，因此我認為92更大。”

而教師則向其他學生提問：“這名學生的思路十分奇特，大家是否認可這一思路，還有沒有其他觀點？”

這時候，學生紛紛舉手，提出了各種各樣不同的方法，整個課堂立馬陷入一片歡騰之中。

通過引導的方式，學生的思路被完全打開，同時也能更好地進行數學知識的學習。

二、加強生活化教學

（一）基本概念分析

數學知識本身便來自于生活之中，學生學習數學的目的便是能夠完成生活問題的處理。為此，教師便需要結合學生的認知基礎，引導其轉變自身思路，以此提高學習積極性。

（二）具體案例分析

例如，在對“圖形”知識學習的過程中，教師便可以為學生提供一幅以家為主題的圖畫，其中包含房屋的基礎格局，并配備相關飾品。此時教師對學生進行講解：“大家用今天學習的多邊形知識進行填空吧，以此將這個家用家具全部填滿嗎，首先試試四邊形家具吧。”這種教學方式更像是一種簡單的游戲，因此很快便吸引了學生的注意力，并且提出了諸如電視機、空調以及電烤箱等家具。之后教師又提出五邊形家具，使得全班學生立刻陷入了沉思之中。此時一名學生舉手表示：“老師，我家里有一個五邊形的沙發凳。”這一想法立刻打開了學生的思路，一些學生受其影響后開竅了。“我家的吊燈也是五邊形的。”“我家的壁畫也是五邊形的。”而到六邊形的時候，學生的積極性被完全調動了起來，自然也變得更為活躍，從而提出了傘、燈籠以及茶杯等不同的物品。在課堂教學結束之后，教師安排學生回家自行觀察，親自摸一摸這些多邊形家具，把握其特點，以此能夠更好地進行理解[2]。

三、創設自主學習的課堂

（一）基本概念分析

數學知識學習除了需要具備較強的思維能力之外，還需要擁有探究意識。如果學生無法對數學知識時刻保持著較強的好奇心，則其思維自然會陷入死胡同之中。

（二）具體案例分析

例如，在進行“線段”知識學習的時候，教師便需要將學生思維的主觀能動性價值全部發揮出來。為此，教師可以在課堂中為學生提供鋼尺、毛線以及紙盒等道具，讓其自由展開討論，并談一談自己手中的道具是否屬于線段中的一種。一名學生拿著毛線表示，由于其擁有兩個端點，因此能夠算是線段。但是其他學生卻對其提出質疑：“毛線并不是直的啊。”這個問題提出，立馬讓全班學生陷入了思考之中。經過探討之后，這名拿著冒險的學生又說：“老師，我明白了。如果我隨便拿著這根毛線的話，由于它不是直的，因此不能算是線段。而如果我把它完全拉直，則它便是線段。”如此一來，真相大白。整個課堂全部都是由學生自己主導，學生彼此分享自己的看法和意見，并吸收他人的觀點，從而加深了知識理解的效果，并使得自身探究意識得到了一定程度的啟發[3]。

綜上所述，小學低段數學一直都是值得探究的重要領域。教師應當采取多種不同的方式，以此將原本枯燥的課程教學變得更具活力，促使學生有效融入課程之中，完成知識學習。

參考文獻：

[1]劉志華.讓生活走進數學讓數學融入生活：低年級數學教學生活化探微[J].小學時代（教育研究），2015（8）：33.

[2]徐敏.新特點，新方法：小學低年級數學創新教學探微[J].啟迪與智慧（教育），2016（10）：89.

[3]顧艷麗.激趣，小學低年級數學教學的“主旋律”：小學低年級數學趣味教學法探微[J].新課程（小學），2017（5）：25-26.

編輯 郭小琴