中班學習性區域材料的投放策略

湯麗麗

摘 要：學習性區域活動是指教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式的個別化的自主學習活動。其中活動材料的投放在活動中有著舉足輕重的作用，但是在實際操作中，我們會發現孩子的活動目標、方向是和老師預設的目標、達到的能力有很大差距。基于此，本文對中班學習性區域材料的投放策略進行了簡要分析。

關鍵詞：中班 學習性材料 投放策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0216-02

在平時的區域活動中我們常常會看到這樣的情境：

益智區中孩子們不是認真的在玩“找影子”的游戲，而是材料當作槍、飛鏢在扔來扔去。在數學區中，孩子們把數物拼盤當作披薩在叫賣。

看到這種情況，筆者結合本班的實際情況，從活動材料的投放上支撐中班幼兒的游戲，改變現有的狀態。

1 根據幼兒發展水平，有效地投放材料

1.1 減少成品材料的投放

中班孩子在和同伴游戲時，有了從平行游戲向合作游戲過渡的傾向，在活動中他們逐漸學會了交往，會與同伴分享自己的經驗，還獲得了領導同伴和服從同伴的經驗，也逐步了解和學會與他人交往及合作的方式。而成品材料的用途往往較為單一，這也導致引發的游戲也較為單一。因此，對于中班年齡的幼兒來說，區域中所投放的材料應以半成品、廢舊物品為主，成品材料為輔，讓幼兒有更多合作操作的空間。比如在建構區，我們除了可以為幼兒提供各類木質積木外，還可以收集各類盒子（比如鞋盒、牙膏盒、香煙盒等）、各類管狀物（如即時貼的芯子、卷筒紙的芯子等），再提供一些即時貼、扭扭棒、剪刀等，讓幼兒在建構時有更多的發揮空間，同時也有利于促進同伴間的合作。

1.2 投放便于幼兒合作的材料

中班幼兒在游戲時，不僅能關注自己的游戲，還可以同時關注、照顧其他小朋友。這表示中班幼兒在開展活動時，已經能夠同時注意到幾種對象，也從側面反映出孩子有了交往合作的意向。因此，我們可以在區域中投放一些具有合作性的材料。比如在美工區里的“插花”，一個孩子將“花朵”一個個剪下來，另一個孩子利用剪下來的花朵粘貼在小棒上，再插進“花瓶”中。這樣不僅可以讓孩子體驗到合作的快樂，也能促進幼兒交往能力的發展。

1.3 投放具有層次性的材料

每個孩子的能力都有所不同，我們還因根據他們不同的發展水平，創造出符合他們持續發展的基礎，所以在材料的投放方面應適當調整。例如在美工區，同樣是讓孩子進行“帽子”的繪畫，對于一些能力差一點的孩子，為他們提供了自制模版，讓他們進行描摹帽子的輪廓，再自由進行帽子的裝飾；而對于一些能力較好的孩子，為他們提供了帽子的繪畫步驟圖，讓他們根據步驟圖進行繪畫。這樣就能讓不同能力水平的孩子都能得到發展，也讓他們在自己的水平上獲得成功體驗，促進他們的自信心。

2 根據主題活動，有目的的投放材料

2.1 隨主題活動的開展，投放相切合的材料

我們開展的主題活動時，也會準備許多的操作材料來用于學習活動，在收集過程中，幼兒也對此產生了興趣，而一些學習活動的開展也是需要幼兒的經驗的。對此，我們可以在學習活動前把操作材料放入區域活動中，讓孩子先嘗試操作，積累經驗。比如在科學活動“它能吹出泡泡嗎？”，為了讓幼兒都有吹泡泡的經驗，在科學區中投放吸管、吹泡泡的工具，借此來讓孩子獲得有關吹泡泡的經驗，這樣不僅為學習活動提供了有利的前期經驗，也能讓孩子對區域活動更加感興趣。

2.2 隨主題活動的推進，投放深層次的材料

在我們開展的主題活動中，由于時間的限制，往往一堂活動結束了，孩子對操作材料的探索欲望還是高昂的。因此我就把這些材料充實進了學習性區域中，發揮學習活動的延伸作用。比如科學活動“磁鐵能吸什么”，孩子在活動中很喜歡操作，也初步了解了磁鐵能吸鐵質物品的基本原則，但受時間限制，幼兒對磁鐵的探索是比較淺顯的，卻又對其充滿興趣。因此，將磁鐵這一材料投放進了科學區，為幼兒的繼續探索磁鐵的特性提供了有利環境，還可以進行延伸，引導幼兒利用磁鐵的特性玩游戲，如用磁鐵在紙板的下面控制紙板上的小人走迷宮或者讓折紙小船航行等。

2.3 隨主題活動的改變，不斷更新材料

由于每個主題的開展都是有周期性的，再結合季節的特點，有些材料是需要進行更換、替代的。因此，可以根據不同時期開展的主題活動及時調整和更換操作材料，比如在“秋天真美麗”這個主題時，幼兒認識了很多秋天的植物、了解到秋天是一個豐收的季節，有了這樣一個前期經驗后，在語言區就投放了“會爆炸的蘋果”、“桂花雨”等相關的圖片，可以讓孩子看一看，排一排，想一想，說一說的方式來講述故事。在美工區里教師投放了各種秋天的水果和樹葉的輪廓圖，可以讓孩子給水果涂色并涂色的水果布置成水果屋，然后可以投放在語言區，讓孩子來講一講“水果屋”的故事；而樹葉則可以讓孩子進行線描畫，添畫變成“跳舞的樹葉”等等。而到了“冬天來了”這個主題里，在語言區就可以投放一些 有關冬天的圖書，例如“會變暖的大衣”、“小松鼠的大尾巴”、“蘿卜回來了”等。美工區則可以放些彩紙、扭扭棒、毛線等供幼兒制作圣誕禮物、剪貼窗花等等。這樣既讓學習性區域的材料更加充實了，也能進一步的深化主題。

3 根據材料內容，充分利用材料

3.1 材料投放體現一物多玩性

活動區域的材料并不是越多越好，有時候過多的材料容易讓孩子分心，而且中班幼兒的興趣持續時間較短，因此材料的一物多玩能更好的吸引幼兒與材料的互動。例如在“秋天真美麗”這個主題活動中，我們針對樹葉這一材料，在數學區可以讓孩子進行樹葉的分類、有規律排序；在科學區可以讓孩子進行樹葉拓印、制作樹葉標本；在美工區可以讓孩子進行繪畫、裝飾等。

3.2 材料投放體現探索性

對于注意力還不是很專注的中班幼兒來說，材料在操作后能起到一些變化，或者說是神奇的改變，幼兒是非常感興趣的，也熱衷于這類的探索。因此，我們在投放材料時要注意體現探索性。比如在科學區的“顏色變變變”中，將不同兩種顏色混合在一起就會變成另外一種顏色，這對孩子來說是一件特別的奇妙的事情，這種神奇的變化給孩子們的操作帶來了樂趣，也滿足了幼兒對色彩變化的好奇心，激發了孩子探索的積極性。

3.3 材料投放體現可持續性

材料在吸引幼兒參與的同時，也應引發與便于幼兒持續的進行操作，使材料操作活動不斷豐富與深化。比如益智區的“找影子”游戲，這是在小班下學期進行的，到了中班，孩子對這個游戲也就漸漸失去了興趣，為了讓他們重新游戲，就將影子重新做了布置，只給孩子材料的一半，讓孩子找一找這個材料的影子，這樣是給孩子帶來了一個新的挑戰，孩子對這個游戲又有了興趣。

經過對中班學習性材料投放的思考與實踐，孩子們在學習性區域中有了明顯變化：在游戲中積極性、主動性明顯提高；規則意識也在逐步的明確、提高；不同層次的幼兒在游戲能力上得到了不同的提高與發展。而我在材料投放中也得到了不少的收獲：更注重對中班年齡特點的把握、幼兒的興趣點；更注重對材料的投放，剖析反思材料對孩子的作用，適時對材料進行調整，使之更符合幼兒的發展。在今后學習性材料的投放上要注意材料投放的技巧，使材料更符合幼兒的年齡特點和實際需要，更好地服務于幼兒的游戲，做到真正促進幼兒的發展。

參考文獻：

[1] 蔡敏.多元化指導策略在小班室內區域活動中的運用[J].考試周刊，2016.05.20.

[2] 張愛萍.如何更好地指導幼兒學習性區域活動[J].科學大眾（科學教育），2014.04.20.