邊讀邊悟增智開慧

張梅松

摘要：閱讀是初中語文教學之基本課型，具有重要的功能作用，不僅能夠培養學生的認知能力、陶冶情操，還能增長學生的知識，開闊視野，培養寫作能力，對學生的聽、說、讀、寫能力的培養皆具重要意義。因此，初中語文教師應重視語文閱讀教學，探索有效教學方法，讓學生在閱讀中增長見聞，增智開慧，提高學生的語文素養和學習能力。對此，結合蘇教版初中語文教學實際，探討了開展初中語文閱讀教學之有效策略，以資借鑒。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;策略

學生的一切語文能力培養皆始于閱讀，這表明閱讀在語文教學中具有重要地位。為提高語文閱讀教學效率，新課改提出了許多新理念，不僅要求語文閱讀教學要以生為本，提高學生課堂主體地位，還要求閱讀課堂向人文、自主、開放、活躍的方向發展。這就需要教師在語文閱讀教學中更新教育理念，優化教學模式，提高應變能力，以促進學生更好地開展閱讀學習。

一、營造良好氛圍，提高學生學習熱情良好的課堂氛圍能形成一種較強的感染力，激發學生參與課堂活動的熱情，有助于教師教學的順利進行。在初中語文教學中，語文教師應堅持生本理念，關注學生的感受和需要，通過營造良好課堂氛圍，使學生能夠輕松愉快地與教師和同學交流，參與教學討論，實現寓教于樂。此外，教師應認識到初中生由于受到生活環境、學習基礎、個性特點等的影響，會具有個體差異性，思維能力以及語文學習水平也會有所不同，因此應多觀察了解學生，通過鼓勵與贊揚使學生更愿意學習語文，這也有利于良好課堂氛圍的形成。例如，在教學蘇教版七年級下冊《松鼠》一課時，教師可先通過多媒體展示學生生活中常見的且學生較為喜愛的小動物圖片，如萌貓、趣狗等，讓學生在觀看欣賞這些可愛動物的同時產生發自內心的喜愛之情，形成身心愉悅之感。隨后，教師再展現松鼠吃、跳、坐等不同姿態的圖片，吸引學生的關注，并提問學生觀看圖片的感受，以此營造熱烈的課堂氛圍，激發學生探討表達的熱情，此后教師切入主題，引出課文，學生的學習熱情會更高，學習效率也會有所提升。

二、加強問題引導，促進學生積極思考問題教學法是語文教學的重要方法之一，教師通過提問引導，可吸引學生關注課本，發散思維，深刻理解課文內容。特別是初中生已具有一定的思維能力和生活閱歷，也有自己的主觀思考，教師更應該多提供讓其表達與思考的機會，使之通過思考和組織語言加深對課文的理解。當然，教師提問不可隨意而為，需緊扣課文，既可抓住重點提問，也可出其不意地提出一些具有探究性的問題，或改變提問的角度，以啟發學生思考。例如，在教學《孔乙己》一文時，為揭示課文的批判性主題，深刻理解課文內涵，教師可結合課文寫作手法進行提問：“課文多次運用對比手法進行描寫，具體有哪幾組對比描寫，各組對比的作用是什么？”這樣的提問需要學生對整篇文章都有一定的了解，是對整篇文章結構的簡單梳理，便于學生把握全文內容，實現各部分內容的關聯性思考，在寫作方法的探究中深刻領悟作者的創作用意和文章主旨，領悟文章的批判性色彩。

三、實施分層教學，提高整體學習水平新課程改革強調教學要以學生為中心，關注學生的學習特點和學習需求，這與我國古代的因材施教理念不謀而合。基于此教學理念，新課改提出了分層教學的指導方法，旨在促使教師關注不同學習層次的學生，提高學生整體學習水平。分層教學要求語文教師能全面了解班級學生的語文學習情況，根據學生的語文水平進行不同層次的劃分，便于在閱讀教學中照顧到不同層次學生的學習能力和學習需求，開展針對性教學，逐步提高中下層學生的學習水平，滿足上層學生的學習需要。例如，在《陳涉世家》《桃花源記》等古文的教學中，對于高層次學生，教師可提問開放性問題，促其深入理解課文;對于中層次學生則可引導其分析課文內容，加強對內容的理解;對于低層次學生則應注重字詞句等基礎知識的教學，為其理解課文內容打好基礎。如此分層教學，有的放矢，學生整體語文學習水平才能得以提高，教學效果更佳。

四、活用教學方法，深刻對課文的理解語文教學方法有很多，需要教師結合教學實際靈活運用，以提高教學效率。蘇教版初中語文教材包含的內容豐富多樣，既有沁潤心靈的散文，寓意深刻的古文，又有結構嚴謹的說明文，情節生動的小說，文體多樣，包羅萬象，教師既可針對不同的文體采用不同的教學方法，也可在具體教學中實現各種教學方法的整合運用，以加深學生對課文的感悟和理解。以《海燕》一文的教學為例，由于這是一首散文詩，具有散文和詩的特點，既語言生動，又內涵深刻，在教學中，教師可采用朗誦與閱讀分析相結合的教學方法，讓學生在反復的誦讀中感悟作者的情感，感受文章的意境，品味文章的語言，在文本分析和合作探究中深刻理解文章的主題內涵。如此教學，學生的閱讀能力將會得到更好的提升。總之，初中語文閱讀教學方法很多，需要教師不斷探索與優化，加強對學生的引導，使學生邊讀邊悟，在閱讀中增智開慧。

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