初中語文教學中讀寫結合教學法初探

張楠

摘要：讀寫結合是提升學生的閱讀素養和寫作素養的重要方法，也是新時代初中語文教學的重要理念。旨在對初中語文教學中的讀寫結合方法進行初步分析和探索，以進一步提升讀寫結合教學的深度和廣度，為學生綜合語文素養的提升創造良好的發展條件。

關鍵詞：初中語文;讀寫結合;教學策略

讀寫結合的意義和價值建立在閱讀和寫作的內在關聯性上。閱讀和寫作都是對學生語言文字的辨識度、感知度、運用熟練度的體現，所以讀寫結合正是基于這樣的認識而來，是為了更好地優化教學手段的一種教學模式。初中語文讀寫結合教學方法主要有如下幾種表現和運用形式。

一、以讀促寫，提升學生的寫作能力閱讀是提升寫作水平的重要手段，只有大量高效的實踐閱讀活動，學生的字詞語句知識積累和寫作技巧等才能內化為下意識的寫作素養。作為初中語文教師，在以讀促寫教學中，一定要養成以人為本的教學理念，本著一心一意為學生服務的思想意識開展讀寫結合教學，不能因噎廢食，更不能半途而廢，而是要耐心細致地引領學生，因材施教，循序漸進，逐步提升學生的寫作能力。如在教學冰心的《談生命》這篇優美的哲理性散文時，教師就可以讓學生挑出文中諸如：“不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼?！币约啊霸诳鞓分形覀円兄x生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗？”這樣飽含著哲學感悟、發人深省的句子，讓學生模仿它們寫一寫個人對生命的認識。初中生處于青春期，情感豐盈，喜歡閱讀各種青春小說，對生命也有一定的感悟，這種當堂閱讀當堂開展寫作練習的方式不但新穎，而且非常容易喚起學生的寫作興趣，借此機會讓學生充分進行情感抒發，在情感釋放中表達跳躍著青春律動的真實人生。

二、以寫促讀，提升學生的閱讀能力寫作是對學生閱讀素養的反饋，通過開展寫作教學，可以讓學生發現自身存在的閱讀不足，從而引導學生針對性地開展閱讀練習，深入學習和領會課文中的表達手法和修辭手段，達到以寫促讀的目的，提升學生的閱讀能力。教師要對每篇課文的寫作技巧和藝術特色做到心中有數，在語文作文教學中，能夠把學生出現的寫作問題和課文內容進行對照，用課文高超的寫作技巧教育學生，從而有效提升學生的閱讀深度。如在教學《藤野先生》這篇課文時，很多初中生由于時代背景的關系，對于文章開頭所運用的出色的諷刺手法往往不太注意或者理解不深。對此，教師就可以讓學生運用諷刺手法寫一寫自己生活中遇見的人物和事情。初中生情感真摯，對于虛情假意、言行不一的人物會有天然的抵觸心理。有的學生寫的是他叔叔的一位生意朋友，那個人總是一副油光滿面、夸夸其談的樣子，穿著講究，一個小包總是夾在腋下，人五人六的樣子，但是自從跟爸爸借了兩萬塊錢后，就杳無音訊了。這位學生寫道：“他說到興奮處，總是要蹺起二郎腿，那種神態，就像一個小丑?！睂W生用“小丑”這個詞給角色做了很好的定位。但是如果和魯迅在諷刺清國留學生時的表達手法比較起來，還是有很大的差距，有點過于直接了，不含蓄。教師可以引導學生再次閱讀課文，去感受魯迅高超的寫作技巧。

三、讀寫結合，養成正確的教學習慣讀寫結合教學需要教師養成習慣，不要想起來就開展，想不起來就依然閱讀是閱讀，寫作是寫作，把二者嚴格區分開來，那樣是不利于學生閱讀素養和寫作素養的提升的。教師要不斷加強自身的閱讀能力和寫作能力，適時把自己的作品拿來讓學生品讀和鑒賞，讓學生從中找出有哪些課文對教師的寫作產生了影響，以此促使學生去閱讀。如教師把自己寫的《我的母親》一文打印之后發給學生，讓學生以小組合作的形式一起交流和探討，和胡適的作品《我的母親》一文做對比。除此之外，教師還可以利用移動互聯網開展讀寫結合教學，成立一個微信創作群，讓學生把每天自己的學習和生活心得發到微信群里，大家一起閱讀、品評，一起進步和提高。學生可以把自己在業余時間讀過的課外書以讀后感的形式發到微信群里讓教師點評，這種方法不受時間和空間的限制，教師只要有時間就可以打開微信瀏覽，幫助學生提升寫作能力。另外，作為教師來說，為了激發學生的閱讀和寫作興趣，還可以經常開展閱讀和寫作比賽，不做題目和體裁限制，讓學生充分發揮，調動起自己的想象力和思維能力，展現自己的文化修養，然后對大家一致認為寫得最好的作品給予獎勵，可以給學生發一個小紅包，以此激發學生的閱讀和寫作積極性，裨益良多。

總之，讀寫結合是尊重語文教學規律，符合語文教學必然發展趨勢的教學方法，教師一定要養成讀寫結合教學習慣，以豐富的課堂知識高效提升學生的閱讀和寫作素養，讓語文真正成為一門學以致用的學科。

參考文獻：

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