如何提高小學數學課堂提問的有效性

李冰

摘 要：數學教學中的課堂提問，教師要根據教學內容的重難點，設計不同程度的問題，讓學生能夠得到啟發，提高學生的學習積極性。從明確教學目標、專研教學內容兩個方面探討提高小學數學提問的有效性。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；有效性

在小學數學課堂教學中，課堂提問應該將學生的實際情況和教學重難點結合在一起，然后設計出不同的教學內容，使課堂提問的設計能夠聯系到生活中的方方面面。小學數學只有緊密地與生活聯系在一起，圍繞教學目標，才能激發學生探索求知的欲望，然而過難和過易的提問都不利于啟發學生積極參與課堂提問的討論。除此之外，教師要根據小學生數學思維和心理發展特點，盡可能地選取與學生的“最近發展區”相近的問題來進行設問，這樣才能激發學生的學習興趣，啟發學生自主思考。

一、明確教學目標，提高課堂提問的針對性

要想成為一名合格的教師，教師在備課時要根據教學目標精心設計問題。在數學課上，教師根據不同的同學提問不同的問題，讓問題問到點子上，發揮出課堂提問的針對性和有效性。

1.把教學總目標與課程內容有機結合。根據小學數學課程標準的要求，教師要熟讀課程標準的內容，然后將其中的總目標與我們的課程內容目標緊密結合在一起，這樣才能更加準確地把握每一章、每一課時的教學目標。在數學課堂教學中，我們應該對不同的教學目標給予不同的重視，正確把握重點章節，注重知識的運用和技能的培養。

2.分層教學，加強教學目的的針對性。教師需要根據班級的整體水平來確定教學目標，原有基礎較好的學生，可以適當設定的目標要高一點，比如提高知識水平來理解一些記憶或使用，這樣可以避免因為內容簡單而無法激發學生的學習熱情和興趣；原有基礎較差的學生，教師可把教學目標定低一些，這樣可以防止學生因聽不懂而注意力分散。

3.加強提問的目的性。要為學生的思維定向，讓學生帶著問題去讀書、去思考、去解決問題。教師應在全面分析教材的知識結構的基礎上，設計出符合學生思維的教學目標，創設符合教學內容的教學情境。例如，在學習平行四邊形的面積時，教師引導學生尋找求平行四邊形面積的方法，通過以前所學習的知識來解決當前的問題，教師可以引導學生通過切割、平移的方法，平移成自己所學的平面圖形，進而求出平行四邊形的面積，這樣就能直接達到本節課的教學目標。例如，教師在教學“3的倍數的特征”時，為了讓同學們熟知3的倍數的特征，老師首先會出示一些比較簡單的數字，如3，6，9…其次，再出示一些比較大點數字，讓學生進行判斷，看看他們是否是3的倍數，如13，15，18，19，24…再次，讓學生獨自將這兩組數字進行比較，看看他們具有什么特征；或者小組成員進行討論，探討這些數字有什么特征。最后，老師提問同學他們得出的結果，然后問其他人還有什么需要補充的地方，最后教師進行小結。教師在課堂教學上明確地為學生指明思維的大體方向，在一定程度上將學生的學習積極性充分調動了起來，使模糊不清的思維變得更加清晰了。因此，明確教學目標能夠提高課堂提問的針對性。

二、鉆研教學內容，提高課堂提問的適宜性

1.教師可以通過“模糊點”設計問題。在小學數學課堂教學中，經常會出現容易與其他內容相混淆的知識，教師必須對這些“模糊點”及時澄清。而教師設計出合適的問題進行發問，就是解決這一問題的一個重要方法。如教師可設計出對比的問題，使學生在比較中分清問題的實質。如教學“求長方體的表面積和體積”時，可以設計這樣的問題表格，比較一下求表面積和體積時公式和單位的區別。教師通過內容的模糊點進行設問，可以提高學生分析、辨別的能力，增強學生思維的嚴謹性和精確性。

2.教師應抓住“盲點”設計問題。所謂的“盲點”就是在正常情況中不容易被關注到的，但在實際運用中又往往會影響學生正確思維的問題。盲點一般很難引起學生的注意，因此教師應設計恰當的問題，使學生自己學會發現盲點。如教學“質數、合數與分解質因數”時，當學生明白“質數、合數”的概念后，可以向學生提問什么數是質數，教師再舉出具體數字，讓學生回答，學生也能很快地說出正確答案。這時老師再追問“誰除了它本身有沒有別的約數”，學生也能很快就判斷出 “1”既不是質數，也不是合數。因此，教師設計了這樣的問題，容易使學生把忽視的盲點找出來，從而發散了學生的思維。

3.教師需抓住“發散點”設計問題。發散性設問是一種創造性思維活動，是指針對同一問題，教師可引導學生從多個方向去思考問題，貫穿新舊知識，將不同的數學知識從一個點發散出去，不斷地擴展到各個角度，來尋求解決問題的方法。例如，在學習求平行四邊形的面積公式時，如果直接告訴學生面積公式，學生機械地接受。然而，如果一步一步地引導學生自己去發現或者學會用不同的方法推出公式，那么教學效果就會不一樣。

總之，在鉆研教學內容時，教師應根據教學內容的重難點，設計不同程度的問題，設計的問題不應過于淺顯，學生不用思考就能夠回答出來；設計的問題不能太過于復雜，超出學生的認知范圍，否則這樣的提問就起不到任何作用。教師在把握問題的難易程度上，不僅要符合教學內容，也要基于學生的已有經驗并高于已有經驗，根據具體的情況來設計問題，這樣能夠使學生的能力得到很好的培養。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅